在高中生物课堂渗透生命教育之我见

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　　摘 要 本文列举了几个国家特别的生命教育形式，从我国高中生物学科核心素养的角度分析了生命教育的重要性，同时尝试列举了多种在高中生物课堂中渗透生命教育的途径。
　　关键词 生命教育;生物学科;学科渗透
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）02-0087-02
　　生命教育的主旨在于通过学校教育的各种手段，帮助学生正确的认识生命、欣赏生命、关爱生命、升华生命;在有限的学校教育时间，实现生命意识的无限渗透，让学生在有限的生命里，发掘无限的生活乐趣与生命价值。其终极目标在于引领一种精神，培养一种态度。一种热爱生命的精神，一种积极生活的态度。本文是在专家、学者对生命教育理论研究的基础上，将生命教育理论与教育实践相结合，在生物学教学中进行渗透生命教育的实践探索。在新课程理念的指导下，充分挖掘生物学教材中生命教育的资源，探索生物学教学中渗透生命教育的方法和途径。
　　一、纵观各国，五花八门的生命教育形式
　　在韩国，为了解决自杀率高的现状，一种为警醒人们珍爱生命的教育形式渐渐流传开来——入馆体验，这种对于死亡不回避的直观艺术，让学生、民众体会到生命存在的珍贵，活在当下就应该珍惜健康，敬重生命，以积极的姿态对待家人和自己的人生。“尊重和敬畏生命”是個大课题，在幼儿园中开展表明在英国，老师对于孩子的理解能力没有看低，能真正的做到与孩子们的平等相处。在这种教育背景下，你随处可见一个老师带着一群孩子，指着一群小动物讲解生命的来源，生存与竞争等等，教育孩子理解生命的意义，尊重生命的存在，把温情与理性世代传承下去，是英国人眼里最基本的素养。在美国，从小就会让孩子关注死亡，认识生命的由来，珍爱生命，并花大力度去引导学生学会学习，学会生存，学会关爱，教育的形式多种多样，内容也特别丰富，在美国，生命教育的基本是死亡教育，主要以实际生活体验或情感活动为主，促使学生反省自己，他人，自然的关系，探讨生命的意义与价值。在我国，生命教育的形式也多种多样，为了给孩子们营造了一个更加良好的生命教育氛围，笔者从高中生物学科出发，尝试分析在高中生物课堂中渗透生命教育的可行性和相应途径。
　　二、高中生物学科，以生命观念为核心素养之首
　　叶澜教授也曾经说过：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”从最根本的意义出发，生命教育其实可以说是一种全人教育，从一个人的出生到死亡，生命教育延伸至前后始终，它既关乎于人的生存与发展，更关乎人的本性与生命价值，它的核心目的在于使每个人成为“我自己”，通过妥善的生命管理，最终实现“我之为我”的核心价值。
　　高中生物新课标中以生命观念为核心素养之首，让学生理解生命的本质，是中心生物课程的基本教育价值所在。生物学科是一个以概念系统为主要特征的学科，生命观念几乎覆盖所有的主要概念。生命教育，应该是将生命与教育进行有效地融合，教育的最高境界是“润物细无声”。仔细剖析高中生物学科教材中的素材，不难发现，生命教育在不同章节中都有体现，要教学中加大生命教育的力度，就需要生物教师花时间对教材中存在的显性与隐含的生命教育内容，分层次，分阶段地适时渗透，在高中生物课堂教学中结合教学内容，适度，适量地潜移默化，让学生在成长的过程中，慢慢地接受生命教育的熏陶，逐步形成正确的人生观与价值观。
　　三、精心挖掘生物学科生命素材，渗透生命观念润物细无声
　　（一）从细胞分裂到细胞凋亡，从本质上认识生命的存在与规律
　　人教版高中生物必修一从微观的角度带领学生走进细胞，走进生命形成之初。从最微小的生命系统—细胞讲起，在此基础上形成组织，器官，系统，个体，种群，群落，生态系统，生物圈，具有潜在的层次性和关联系，同时生命系统不同于物理中的系统和社会系统，它具有自我代谢生存的能力，学习生命系统的结构与其功能的关系，物质运输和能量的变化，逐步形成结构与功能相适应的系统观，同时也让学生领略生命系统的震撼，迄今为止，哪怕是世界上最精密的电脑也无法与之媲美，更别说认为的创造出一个细胞。细胞的分裂难点在于染色体和DNA分子数量的变化，笔者建议利用信息环境的优势配合徒手制作染色体模具进行合作探究，在探讨牵拉过程中染色体精细的复制与分配时，推送讨论“如果其中一条染色体牵拉时出错会出现什么样的结果？”学生在探究过程中揭开答案的同时，也必然会惊叹生命形成之初是从一个个微小的细胞中的条条染色体无差错的活动中开始的，生命个体的形成如此的复杂不易，唯有珍爱才能对得起自身上亿的细胞马不停蹄的工作。通过审视，让学生学会用科学，探索的眼光看待细胞的分裂，细胞的分化乃至细胞的凋亡，细胞的生长发育存在一定的规律，人的生长发育也同样存在一定的规律，课堂中呈递的生命规律无时不刻都在渗透精密生命体的形成来之不易，不容半点差错，让学生从本质上认识到生命体的存在与规律，敬畏生命的观念潜移默化。
　　（二）从遗传和变异到生物体的进化和适应性，物种起源娓娓道来渗透生命教育
　　“生命”是生物课程逻辑的起点，认识生命世界是生物课程的核心目标。利用人教版高中必修二中的遗传和变异章节，挖掘素材，创造课堂条件，对于培养学生热爱生命，尊重他人生命是非常有利的。例如现代生物进化论这章节，从拉马克到达尔文，再从达尔文引申现代生物进化理论，物种起源脉络逐渐清晰的同时，又在学生的思想中灌输了生命观念的进化观，“我是谁？我又是从哪里来？”从古到今，从现在到未来。又如在现实生活中经常见到一些不尊重他人，漠视他人生命的事例，我们在叹息的同时，应想方设法挖掘素材，利用课堂教授的同时渗透生命观念减轻类似现象的发生。例如，在教学《人类遗传病》这节课时，可以设置讨论模式，“如果在你的家庭中有一个患有某遗传病的孩子，你会如何看待他？”展开讨论，学生给出多种看法，有的消极，有的极端，有的积极，此时应引导学生，得了遗传病并不是他本人的错，他无法选择受精时基因的搭配，表达，从小便受到遗传病给他带来的痛苦，他是最大的受害者，比起歧视，同情，他也许更希望得到你们给他的平等相处。利用事例给学生的心理巨大的触动，在内心深处引起共鸣，培养学生爱护，尊重他人的生命。
　　（三）从个体到生态系统，热爱大自然要先培养系统长远的眼光
　　人教版高中生物必修三，主要从空间的维度拷问生命所处的位置，生物与生物，生物与环境的复杂联系。例如第四章生态系统的结构，教材从生态系统的组分出发，多样化的图片资源，给学生设定了许多的幻想情境，授课时可以配合多媒体动画，视频资源让学生遨游于各种不同的生态系统中，感受不同生物所处的地理位置和生物环境，领略自然风光的同时感叹造物主的神奇力量，不同的生态系统又构成了地球唯一的生物圈，从一个渺小的生物个体到整个生物圈，让学生整体的理解个体与群体，局部与整体，生物与环境之间的复杂关系。又如生态系统的保护这章，高速发展的工业与物质文明，人类的生活水平大大提高，但各种透支大自然的行为，制造的生活垃圾也引发了一系列的环境问题，主要包括全球气候变暖，水资源短缺，臭氧层破坏，酸雨，土地荒漠化，海洋污染和生物多样性锐减，此时教师的引导作用就非常的重要。通过提高自身的环保意识，言传身教给学生以正面的指导，让学生意识到爱护大自然就是爱护自己的家园，适时渗透使得环保意识成为学生的潜意识，培养博大的胸怀和长远的眼光。
　　参考文献：
　　[1]王定功，路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示[J].中国教育学刊，2011.
　　[2]冯宝颜.创新教育理念感悟生命真谛[J].赤子（上中旬），2015.
　　[3]高中生物必修三《稳态与环境》[M].人民教育出版社，2014.
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