教学关系的选择

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　　教育理念引领 教学制度规范
　　教师专业提升 教研项目拉动
　　网状节点联动 整体和谐推进
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　　一线教育管理者和教师，天天忙于实操教学业务，而不断更新的教学理论让他们眼花缭乱、应接不暇，削弱了理论对教学实践的指导作用。新生态学校的教学体系研究基于教学内容、教学形式、教学人群等三个方面来进行，追求一线教育管理者和教师的“有理念、需具体、可操作、要扎实”。
　　这需要对教学体系中的教学内容、教学形式、教学人群加以阐释。这里的教学内容不是大家常说的教材内容，而是课程内容的一种体现方式，也就是教学流程中师生互动所采用的教学方略、教学方法、教学方式。这些才是教学的真正内涵，才能称为“在教学流程中师生互动采用的教学内容”。我们经常把教材内容当成教学内容，影响了真正的教学内容（教学方略、教学方法、教学方式）的整体研发，对此进行解释和纠正，很有必要。
　　所谓教学内容，是在教学工作中所涉及的教学方略、教学方法、教学方式的内容，是教学范畴内不同层级的三个分支体系。
　　方略，全盘的计划和策略。我们的教学有没有一个“全盘的计划和策略”呢？有，一定要有。但是，现实中许多校长和教师，不缺教学方法，缺教学方略。下面，仅从教学关系的选择来谈对教学的影响。
　　关系，人和人或人和事物之间某种性质的联系。
　　在教学中，师生之间存在三种关系可供选择，且都有存在的合理性和客观性。
　　第一种教学关系，教师教，学生学，以教师教为中心。在这种关系的教学中，教师的任务是执行事先准备好的教学方案，努力教授学生，直至得出预定答案。因此，在这样的课堂教学中，教师往往把课堂当成自己的舞台，教师是主角，学习好的学生是配角，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”“听众”。在这样的课堂上，师生之间缺乏基本的交流与沟通，以及互相探究学习的互动，更不用说学生来质疑教师了。
　　第二種教学关系，教师的教服务于学生的学，以学生的学为中心。在这种关系的教学中，要求教师和学生始终处于平等地位，教师不以权威自居，而是作为引导者出现，既把学生看作教学对象，更把学生看作教学主体。首先，教师要把课堂看作是一个启发、培养学生创造性思维的重要场所。教师允许学生有自己的思想，有独到的见解。其次，教师要尊重学生人格，因材施教，在承认个体差异的前提下，为每一名学生提供适合的教育，使他们都能得到发展，同时，鼓励师生之间、生生之间的合作精神和良性竞争。最后，在教学目标的确定和教学活动的安排上，教师应及时与学生沟通，让学生充分参与教学活动的各个方面及各个环节，彼此理解、信任、合作。
　　第三种教学关系，是一种全新的教学关系，师亦生，生亦师，师生互动，生生互动。学生可以教，教师亦可以学，师生既学又教。这种教学关系恰是教学关系走出二元对立之后，建构而成的一种教学互动、师生共生共长的新型教学关系。这种教学关系激活了学生的好奇心、探究欲，让学生发现了知识的奥秘，发现了自己的价值。这种教学关系的特征，近似于《道德经》中所云“生而不有，为而不恃，长而不宰”。
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