浅谈小学语文阅读教学中的自主能力培养

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　　摘 要：自主阅读能力的培养对学生今后的生活、工作和学习都有不可忽视的作用，因此，本文以小学语文阅读教学为载体，对学生的自主阅读能力进行培养，结合笔者多年的实际教学经验，对具体的教学进行简单阐述，旨在培养学生良好的阅读习惯，促进阅读思维的发展。
　　关键词：小学语文;自主阅读;培养研究
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析和理解为转移，教师更无法替代学生进行阅读实践。真正高效的阅读应该建立在学生自愿的基础之上，这种自愿心理会催生出无限的主动意识和内在潜能，帮助学生更好地理解文章内涵，提高学生的创新能力，因此，教师在阅读教学之初，应该为学生营造良好的阅读氛围，采取多样化手段激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性;除了兴趣引导，教师还应当适当地放手，鼓励学生自主阅读，通过小组的合作，培养其自主实践的能力;除此之外，还需要一定量的拓展训练，加强学生的自主思考意识，促进其思维能力的发展。
　　一、 引导激趣，提高学生的阅读积极性
　　常言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，是学生内在主动意识的动力源泉，有了兴趣的支撑，学生的内在驱动力将会被无限地激发，从而产生强烈的探究欲，提高阅读的积极性。
　　例如，在学习《找春天》一课时，教师先在多媒体中为学生展示一些美丽的图片，图片中有美丽的花朵和青青的草地，天空中有几只小燕子快乐地嬉戏，河里的小鱼和湖面上的蝴蝶也在愉快地玩耍……教师问：“同学们看到这幅图想到了什么？”学生：“春天！”教师：“那么，在大家的心目中，春天是什么样子的？”学生们各抒己见，学生1：“春天是鸟语花香、万物复苏的季节！”学生2：“春天小鸟们都从南方回来了，湖面结的冰也化了，不用再穿厚厚的棉袄了！”学生3：“春天是农民伯伯们播种麦田的时候。”……教师：“同学们都说得非常好，看来大家平时观察生活的能力很强，那么接下来我们翻开书本，看一看书本中是如何描述春天的？”教师让学生们大声念出课文题目，于是继续问：“为什么题目是找春天呢？请大家跟着老师一起朗读文章，帮助作者一起找春天好吗？找的多的会有奖励哦！”学生们听后兴奋异常，阅读兴趣被瞬间激发。又如学习《四个太阳》时，教师问：“如果你有四个太阳，你会怎么使用它们呢？”学生1：“我会把那三个太阳集中在一个容器中，再通过太阳能直接给地球上的人们供电供水。”学生2：“我觉得四个太阳太热了！这个想法一点都不切实际。”……课堂沉浸在一片热闹的讨论声中，学生学习的热情异常高涨。
　　二、 鼓励自读，加强学生自主实践能力
　　在兴趣的支撑下，学生的阅读积极性被激发出来，但只凭借兴趣的支撑无法真正实现自主阅读的最终目的，因此，教师要传授学生正确的阅读方式。常言道：授之以鱼不如授之以渔。教师在鼓励学生自读的同时，传授阅读技巧，使学生真正会阅读。
　　例如，教师让学生自读《蜘蛛开店》一课时，在此之前先要明白本节课的学习目标以及重点、难点内容，本文要求学生学会认识“店”“蹲”“决”等生字，并且要求学生能够流利地朗读课文，并且能够口头讲述出来，要求学生理解本文所要表达的意思。根据这些提示，教师在学生自读前先为学生构建“阅读框架”，首先是目标：1. 有感情地朗读文章，将课文中的生字、生词标注出来;2. 再次阅读课文，要求流利、有感情地大声朗读，并且将每段段意标注在课本中;3. 试着跟同桌简单地复述故事;其次是构建问题框架：1. 蜘蛛为什么开店？2. 蜘蛛开了哪几种店？又碰到了哪些顾客？发生了什么？……最后是拓展阶段，要求学生运用想象力，编后续故事，锻炼学生的创造性思维。学生在教师的正确引导下，逐渐养成良好的阅读习惯，加强了学生的自主阅读能力。再比如阅读《吃水不忘挖井人》时，教师让学生们阅读过后，试着自己提出一些问题，学生1：“吃水不忘挖井人更深层的涵义是什么？”，学生2：“我们作为吃水人，更应该感谢谁（挖井人）？”，学生3：“这篇文章的主旨是什么？想要表达怎样的思想感情？”……
　　三、 拓展训练，加强学生自主思考意识
　　传授阅读的技巧后，需要进行大量的练习进行巩固，此时教师可以适当地拓展学生的阅读量，根据学生的不同特点，为学生推荐最适合的阅读材料，培养学生的阅读技巧，加强学生自主思考的能力。
　　例如，教师为学生推荐一本课外读物《谁偷了我的奶酪》，这是一本长篇小说，故事内容生动又充满童趣，很符合小学生的口味，同时小说中还包含着深刻的人生哲理，教师布下任务，让学生用一个月的时间看完这本书，在拿到书时，先看书的题目，将自己的理解写在作业本中，比如“我覺得这本书是关于老鼠和奶酪之间的事情……”，接下来要求学生将书本中的生字生词全部用铅笔标注在字上，用红色的铅笔将喜欢的句子画出，然后写在“摘抄”本中，将不明白的句子用蓝色铅笔画出，可以问家长也可以问教师，阅读结束后，将自己的读后感写在作业本中，包括自己初次拿到书时的感想以及阅读结束后的感想，说一说通过这个故事自己领悟到什么道理等，最后将“摘抄本”以及作业本上交教师，让教师进行批改。再比如，教师推荐学生阅读《红楼梦》，这是中国的四大名著之一，故事内容紧凑，人物性格鲜明，又颇具时代意义，包含着极大的人文价值。因为学生在平日中多多少少看过这部电视剧，或者听长辈们只言片语的谈论，对于这本名著已经有了大致的了解，再加上课本中有过节选片段，因此对林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、王熙凤、贾母以及刘姥姥有了些许的了解，于是教师另选一个片段，让学生们阅读之后，谈一谈自己的观点，是否对这些人物有了新的看法，并引导学生在课后阅读过程中，都要将自己的感想写出来，并且养成做笔记、查字典、问问题的好习惯。
　　综上所述，教师在阅读教学中，要有意识地创建阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，鼓励并传授正确的阅读技巧，增加学生的阅读量，从本质上提高学生的阅读素养。只有让学生充分地阅读，用心地感受，反复地揣摩以及不断地积累和运用，才能真正使学生体会到阅读的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]于美华.浅析自主学习能力在小学语文阅读中的培养[J].课程教育研究，2015（31）：64.
　　[2]赵双茹.小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力[J].学周刊，2015（26）.
　　作者简介：
　　陈秀珠，福建省莆田市，福建省莆田市秀屿区平海第二中心小学。
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