体味古诗之美 提高文学素养

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　　【摘 要】新课标明确指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”朗读对学生语感的培养、文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。为了让学生正确地理解古诗的意义，学得更透彻，在古诗教学中，教师必须优化教学方法，引导学生体会古诗的语言与情感，使学生在优美的诗境中浸润心灵，提高素养。
　　【关键词】小学语文教学;古诗教学;朗读;情感;整体美;想象;实践活动
　　 古诗是我国文学宝库中瑰丽璀璨的宝珠，也是少年儿童珍贵的精神营养品。它们琅琅上口、字字珠玑、意境优美，不仅能使学生开拓美的视野、陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。为了让学生正确地理解古诗的意义，在古诗教学中，教师必须优化教学方法，引导学生体会古诗的语言与情感，使学生在优美的诗境中浸润心灵，提高素养。
　　 一、引导学生在朗读中感知诗歌意味
　　 新课标明确指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”朗读对学生语感的培养、文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且还能使人感受语言的丰富性，逐渐领会语言表达的规律性，产生强烈的语感。在教授古诗时，教师要安排充裕的时间给学生反复诵读，使学生眼观全文、心感其情，与作者产生情感的共鸣。学生在反复咏诵的过程中，能够自行感知、品味古诗的节奏美、音韵美和意境美。
　　 二、引导学生体验古诗的情感之美
　　 古人云，观山则情满于山，观海则情溢于海。古人游山玩水，无不情系山水;摹景状物、陈事言人，无不寄托其好恶之情、褒贬之意。这类古诗或景中寓情，或物中寓情，或以事言情，或借议抒情;而所抒之情亦是丰富多彩。比如，贺知章《咏柳》诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，前两句由树而枝、由枝而叶，很有条理，描绘了柳树的姿态，我们可以由此想象出柳树的高大茂盛、婀娜多姿。但诗人本意远不至于此，一番形象描写之后，诗人以设问手法一转话锋，引出了春天这位播撒生机的使者、点缀江山的画师。
　　 三、引导学生感知古诗的整体美
　　 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此，教师在教学中，应巧妙运用电教媒体化静为动、变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩以及悦耳的音乐，为学生创设了优美的诗境。
　　 如学习王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲，将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。
　　 四、放飞学生想象的翅膀
　　 叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”小学生的思维往往以形象物体为支柱，而古诗具有“文约而意丰”的特点，语言凝练，诗意跳跃性大。要让学生在有限的文字中理解丰富的内容，放飞学生想象的翅膀，开拓广阔的思维天地，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。
　　 教学中，教师要找准诗词中，促发学生独立思维的想象点，通过补想、续想、联想等，发挥学生的创造想象能力，让学生打破时空界限，感受诗的意蕴。在学习古诗《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”时，我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、高空俯视图、远景、近景，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更领悟了“远近高低各不同”的深刻含义，然后，我让学生想象：如果是你身处在这庐山中，会看到什么？你能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？如何才能看清庐山的真面目？学生在一连串的想象思考中悟出：看事物不能光看表面，要多方面、多角度进行观察。
　　 五、引導学生体味情调之美
　　 情调指作品中的情感格调，是由诗人的情感所主宰的语言艺术。情是诗歌作品的血液，语言是诗歌作品思想流动的外在载体。诗人体验过的情感通过他所精心营构的语言来反映、表达。
　　 如唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》一诗，情调凄婉迷人，读来感人至深。
　　 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”其中“连”和“入”写出了雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，诗人因离情萦绕而我一夜未眠的情景也自然可见。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句的意思是从孤寂凄清中鼓起精神，用比喻表明自己的心态。
　　 同是有情调的作品，因其情感的浓或淡、强或弱，以及阔大或狭小，在语言符号的表现中，呈现出了不同的色彩或格调。试看与晏几道同时代的王安石的《桂枝香·金陵怀古》：
　　 情感有不同的向度，但必须真实。真实的情，才能产生富有美感的情调。
　　 六、组织形式多样的古诗实践活动
　　 古诗能启人心智、陶冶情操、净化心灵，而这离不开情感的体验。每首诗的教学过程，大都会组织形式多样的古诗实践活动，如改写古诗、情境表演、游戏、绘画、补白、演唱等。学生在活动中可进一步理解诗的情感、意境。例如，教师可抓住古诗“诗中有画，画中有诗，诗情画意”的艺术特点，引导学生为诗作画，更好地理解诗人所要表达的情感。例如，学习《赠汪伦》一诗，可以要求学生在熟读古诗的基础上据诗想象，即兴作画，“画”解诗意，再现李白与汪伦依依不舍的送别情景。选人教材的古诗，意蕴悠远，留有广阔的艺术空白，耐人寻味，如古诗《游园不值》《游子吟》《题临安邸》等。
　　 总之，古诗教学应从字、词注释的讲解中解脱出来，抓住意境、走进意境，让学生在朗读、感知的基础上，借助想象，并在情感的推动下，对古诗有正确的理解，从而使学生的心灵在诗境中得到浸润。
　　 【参考文献】
　　 [1]贾文昭.中国古代文论类编（下）[M].福州：海峡文艺出版社，1988（566）
　　 [2]刘东方，周钱.文学风格探析[J].江海纵横，2010（2）：53-56
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