英语绘本教学的实践与思考

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　　[摘 要]绘本对学生的英语学习有重要的意义，不仅能为学生提供良好的阅读体验，而且可以帮助学生在阅读过程中获得有效的阅读策略。英语课堂中，教师要充分发挥绘本的优势，促进学生的文化理解和良好思维品质的形成，使学生学会英语学习，发展学生的核心素养。
　　[关键词]小学英语;绘本教学;实践;思考;意义
　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0048-03
　　《英语课程标准》明确提出要培养学生四个方面的素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，这意味着英语课程目标将由单一转向多元。因此，为了培养学生的核心素养，教师要“将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用教学中，促进学生的文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习”。与语音、词汇、语法等内容的教学相比，阅读教学对培养学生核心素养的作用最为突出，因为英语阅读时需要学生的语言参与、文化参与、思维参与和情感参与。小学阶段，考虑到学生的年龄特点以及英语语言知识和能力的发展水平，绘本是教材以外理想的阅读教学材料。
　　下面，笔者以英语绘本《If you give a mouse a cookie》的教学为例，谈谈自己的一些思考与探索。《If you give a mouse a cookie》为虚构故事，故事内容如下：“一位男孩与老鼠分享饼干，可老鼠觉得饼干和牛奶搭配来吃才完美，所以它向男孩索要一杯牛奶。为了能喝到牛奶，老鼠要求男孩给它一根吸管，随后照镜子、理头发、扫屋子、读睡前故事、画画、贴画……老鼠没完没了地向男孩提出各种要求。最后，在欣赏自己的作品时，老鼠无意间瞥到冰箱，这让它觉得有些口渴了。于是它再次要了牛奶，喝牛奶时又想起自己应该还要一块饼干……”这是一个可以不断延续的故事，情节的发展虽有些出人意料，但仍符合情理，是锻炼和培养学生想象力、逻辑思维的理想素材。教学时，教师先让学生观察图片，想象和体会老鼠的情绪变化，预测其可能的行为，引导学生通过与图片、文本的交叉互动方式学习推理和建构故事;在学生阅读兴趣被激发之后，再引导他们自主阅读、绘制故事的结构视图;最后，让学生复述和续编故事，达到语言、能力和思维等方面同步发展的目的。
　　1.Pre-reading
　　（1）Look and tell.
　　教学伊始，教师通过课件呈现学生比较熟悉的故事书的封面，如《哈利波特》《格林童话》《假如给我三天光明》等，并让学生围绕问题“Is it about real people and real things”开展讨论，引导学生区分Fiction和Non-fiction。
　　T：Look，have you ever read these books？
　　Ss：Yes.
　　T：Can you name one or two characters in the books？
　　S：Cinderella and Harry Porter.
　　T：Are they real people in life？
　　S：No.
　　T：So we call these books fiction. What about those in Picture 2？
　　S：They are about real people and real things.
　　T：Great！ And we call them non-fiction. Do you like fiction stories or non-fiction stories？Why？
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　　多數教师不会在阅读前引导学生区分虚构故事和非虚构故事，这容易导致学生有意或无意地模糊虚构和非虚构之间的界限。因此，在这节阅读课上，教师以学生熟悉的故事作为切入点，围绕故事中的人物和事件的真实性展开提问与讨论，引导学生学会区分Fiction和Non-fiction。
　　（2）Ask and answer.
　　延续上一个环节的话题，教师通过课件向学生呈现三个问题，了解学生对阅读方法的掌握和使用情况，以便及时调整教学预案。
　　T：You told me you like reading fiction stories. If you read an English fiction story， would you like a book with pictures or without pictures？Why？
　　S1：I like reading books with pictures. Because the pictures are beautiful.
　　S2：I like reading books with pictures too. Because pictures can help me understand the story.
　　T：If you meet new words in the story what will you do？
　　S3：I will write it down and ask my parents.
　　T：If you finish reading the story，will you share it with
　　your friends？
　　…
　　英语绘本有其独特的阅读策略，如看图预测故事、根据图片内容猜测部分单词和句子的意思等。在学生讨论与分享中，教师可以了解他们已经掌握和尚未掌握的阅读方法，从而灵活调整教学，使其更加贴合学生的需求。同时，教师鼓励学生分享个人的阅读体验和有效的阅读方法，激发更多的思维碰撞和观点分享。 　　2.While-reading
　　根据故事的特点和学生的语言水平，教师设计了对部分图片的“环游”活动，目的是带领学生逐渐走进故事，了解绘本的特点。
　　（1）Look and predict.
　　T：Can you read the name of the story？
　　S1：If you give a mouse a cookie.
　　T：（用PPT呈现故事内容）Can you complete the sentence？
　　S2：If you give a mouse a cookie he will be very happy.
　　S3：If you give a mouse a cookie he will share with his friend.
　　S4：If you give a mouse a cookie he will say thank you.
　　T：What will the little mouse do in the story？
　　S5：He will ask you for a glass of milk.
　　T：So it’s different from your prediction. Look at the picture carefully and then tell whether the boy will give the mouse some milk？
　　T：Do you think the boy will give the mouse a glass of milk？
　　S6：No.
　　T：Why？
　　S6：Because the boy will go into the house.
　　T：You think the little mouse is left behind. What is your idea？
　　S7：I think the boy will give the mouse milk.
　　T：Why？
　　…
　　英语绘本的最大特点是图片也能“讲”故事，而学生对图片的理解是思维、情感和心理活动共同作用的结果。《If you give a mouse a cookie》故事中的插图不仅是文字内容的再现，补充了文字没有表达的情节，而且其中蕴含有关情节发展的隐性信息为学生的推测提供了线索。通过引导学生观察图片，预测故事的发展，既增加了阅读的趣味性，又培养了学生观察与发现、比较与分析等能力，促使他们不断深入阅读绘本。
　　（2）Look and discuss.
　　在学生说出自己的预测并给出理由后，教师用PPT向学生呈现图片：男孩倒了一杯牛奶给老鼠，但由于个子小，老鼠无法喝到杯中的牛奶。此时，学生的注意力都集中在图片上并产生问题：“老鼠喝到牛奶了吗？它是怎么喝到的？”于是，教师组织学生展开讨论：“老鼠如何才能喝到牛奶？”
　　T：Look at the picture， can the little mouse drink the milk？
　　S1：No.
　　T：What can he do？
　　S1：He can use a spoon.
　　T：Good idea. What is your answer？
　　S2：I think he can put some 石頭 in the glass.
　　T：That is what the crawl do. What about you？
　　S3：I think he can use a straw.
　　…
　　绘本中的插图不仅能表达信息，而且可以传递情感，这时学生的情绪慢慢地融入故事中，为小老鼠喝不到牛奶而担心。这时，问题 “What can the little mouse do then？”的提出，自然能驱使学生调动已有的生活经验和知识储备，积极思考，解决问题。
　　（3）Look and order.
　　“老鼠喝完牛奶后，想确认嘴角边是否还有牛奶残留，那它会怎么做呢？”教师没有带领学生往下阅读，而是用PPT呈现故事中的四张图片和对应的动词短语，组织学生四人一组，将图片排序并用句子“When the little mouse finishes drinking the milk he’ll …”建构故事。
　　S1：When the little mouse finishes drinking the milk he’ll look into the mirror.
　　T：Why？
　　S1：Because he wants to make sure he doesn’t have a milk mustache.
　　T：So that’s a good idea.
　　S2：When he looks into the mirror he’ll give himself a trim.
　　T：Why？
　　S2：Because he finds his hair is too long.
　　T：Reasonable answer.
　　S3：When the little mouse finishes giving himself a trim he’ll sweep the floor.
　　T：Why？ 　　S3：Because the floor is dirty.
　　T：OK. It’s logical.
　　S4：When the little mouse finishes sweeping the floor he’ll take a nap.
　　T：Why？
　　…
　　让学生参与故事的建构，有助于他们积极主动地参与阅读，养成边阅读边思考的习惯。如这节课上，在学生讲述自己建构的故事时，教师通过追问暴露学生的思维过程，使学生既体验到语言知识的运用，又懂得建构故事要有理有据，结论要合乎逻辑，培养了学生思维的缜密性。
　　3.Post-reading
　　（1）Read and draw.
　　在一次次的推理、預测和验证过程中，学生对故事情节的发展越来越感兴趣，于是教师让学生自主阅读余下部分内容后完成任务：绘制故事情节的结构视图。通过结构视图，清晰地呈现故事的脉络和框架，帮助学生发现文本特征以及故事情节发展的过程和规律，理清基本内容间的逻辑顺序，深化对故事的认识和理解。
　　（2）Look and say.
　　阅读并成功绘制情节结构图后，教师要求学生看图，然后小组合作复述故事。故事复述能为学生提供在自然、真实的情境中使用语言的机会，使其在教师的指导和同伴的协作下，实现将知识转化为技能的目的。
　　（3）Make and share.
　　“故事虽已结尾，但尚未结束——小老鼠能否要到饼干呢？得到饼干后，它又会做什么呢？”教师引导学生在复述的基础上，根据情节的发展特点发挥想象力，续编故事。续编故事能使学生对人物关系和情节发展的特点有更加清晰的了解，对故事的理解和认识达到更高层次，也让学生的语言运用能力和想象力、创新力得到了锻炼。
　　三、英语绘本教学的一些思考
　　1.突出趣味性
　　绘本，因其丰富的表现手法，使阅读过程充满了乐趣，而激发和培养儿童的阅读兴趣是绘本的一大功能。因此，在英语绘本教学中，教师应突出绘本的趣味性，激发学生的阅读兴趣，使学生产生学习的动力。
　　2.彰显人文性
　　绘本，既有文字语言，又有视觉语言，甚至图画的作用超越了文字。高质量的英语绘本，里面的插图大多出自绘画大师之手，不仅生动活泼，而且构图和色彩给读者以视觉上的享受，是培养学生热爱艺术、提升学生文化品格的绝佳材料。因此，教师要将学科育人的理念深植于课堂，不断提升自己的专业素养与人文素养，融品格培养于语言教学之中，使学生获得好的审美体验。
　　3.有利于能力发展
　　如上所述，英语绘本包含了文字语言和视觉语言，即一个完整的绘本故事由图片和文字共同演绎。一旦学生因认知或语言的原因，无法从文字中得到足够的信息，他们就会尝试从图片中获取。整合处理两类不同的信息时，学生的观察、判断、分析、推理等能力，会因教师的科学指导而得到发展。因此，教师应根据具体的教学内容，选择合适的英语绘本，适时给予阅读方法的指导，促进学生能力的发展。
　　总之，在强调培养学生核心素养的当下，英语绘本因其在培养语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面的特殊作用而越来越受重视。不过，如何用好绘本，充分发挥其人文性和工具性，尚需我们英语教师不断地努力和探索，使学生得到更好的发展。
　　（特约编辑 木 清）
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