初中化学实验教学中问题设计的作用及原则
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【摘 要】实验教学作为初中化学教学中的重要组成部分之一，对于培养和提升初中学生的数据分析能力、实验探究能力、问题解决能力等具有较为重要的作用和意义，而实验教学中的问题对于实验教学的较好开展也有很大影响，化学教师要在实验教学中积极优化问题设计，不断用高质量的实验问题，全面激发初中学生在实验学习中的学习兴趣和探索欲望，有效促进化学实验的高效教学。本文将就初中化学实验教学中问题设计的作用及原则开展探究。希望能给化学教师的实验探究问题设计提供一些经验借鉴和思路启发。
【关键词】初中化学;实验教学;问题设计;作用;原则
问题设计对于提升实验的教学效率、激发学生的探索欲望等具有较为重要的作用和意义，化学教师要对此有一个全面的把握，并积极探索化学实验教学中问题的设计原则，不断提升问题设计的导向性、层次性、开放性、探究性、启发性以及科学性，让高质量、经典性的问题，为学生较好的开展化学实验学习铺路架桥。本文将在探究化学实验教学中问题作用的基础上，就化学实验教学中问题设计应该遵循的六项原则进行阐述。
一、化学实验教学中问题的作用
1.激发学生思维，提高学习热情
问题作为学生化学实验探究的重要依据，良好的问题设计可以有效的激发学生的化学学习思维和学习热情。例如：在学习“用碳酸钠溶液与石灰水反应来制取氢氧化钠”的实验中，教师通过设置如下问题：①该实验中所用实验器具和材料有哪些？②实验中应注意哪些具体的事项？③具体的实验步骤有哪些？④实验过程中会产生什么样的现象？等等，这些问题带有一定的启发性、导向性，且这些问题就是一个个需要解决的实验任务，让学生可以沿着一个个问题的引导和启迪，去不断理顺自己实验探究的具体思路，开拓实验探究学习的视野，激发实验探究的热情和求知的欲望，自然有助于提升学生在课堂的实验学习效果。
2.引导学生探究，变被动为主动
对于一些化学实验，可能一开始学生的思路是模糊的，导致学生不知道该从哪个方面入手开展实验，这时如果能够给予学生一些具有启发性、科学性、导向性的实验探究问题，则学生一下子就找到实验学习的具体方向，从而让学生从积极理解问题、分析问题、探究问题做起，变被动为主动，一步步的去开展实验探究和实验学习，并根据问题不断的拓展和提升，让学生在探究中去更为深入的学习实验内容，自然有助于实验课堂教学效率的大幅度提升，也有助于培养学生的探究能力以及问题解决能力。
3.促进学生发现新问题，建构知识结构
每一个有质量、经典性的实验探究问题，都可以给予中学生较大的思路启发，让他们不断的在问题分析中发散思维，开拓视野，并通过一个个的问题发现新的问题，从而在提出问题→解决问题→提出新问题→解决新问题的良性循环中可以以点带面的去拓展、整理和总结，进而构建新的知识架构，将知识形成体系，自然有助于学生化学综合素养的提升。例如：同样以“用碳酸钠溶液与石灰水反应来制取氢氧化钠”的实验为例子，当给予一个新的问题，如：“该实验中所用实验器具和材料有哪些”，学生通过分析可以知道需要的器具为：烧杯、玻璃棒、石灰水、碳酸钠溶液等等，在解决了该问题后，又可以发现和提出新的问题，如：和石灰水有关的化学方程式有哪些？石灰水的别名有哪些？石灰水在生活中有哪些应用等等，并对这些问题进行解答和整理，从而形成自己的知识框架，自然有助于学生化学综合素养的全面提升。
总之，化学教师要深刻认识到化学实验中高质量问题设计对于学生兴趣的激发和综合能力培养的重要促进作用，积极用具有导向性、层次性、开放性等高质量的问题，加深学生对实验的认知与理解，不断提升初中化学实验的课堂教学效率和教学质量，为学生化学综合素养的提升奠定坚实的基础。
二、化学实验教学中问题的设计原则
1.导向性
所谓导向性就是所设计的化学实验问题能够给予学生指引具体的方向，让学生在问题的指引下沿着正确的实验思路开展实验学习，避免学生在实验探究中走弯路和歧路，这也是问题设计必须要遵守的原则。还回到上面所举的例子，问题中先是引导学生对实验器具进行了解，这也是实验开展的第一步，然后再对做实验时应该注意的事项进行全面的把握，之后，对具体的实验步骤开展研究，最后分析现象，可以说这些问题的设置就是一个完整的实验流程，让学生由浅到深逐步对实验进行了解，从而指引着学生的实验学习思路，促进学生较好的开展实验。
2.层次性
在实验的学习和探究中，不同学生有其自身的特点，有的学生化学基础知识储备较为薄弱，有的学生实验能力很强，如果教师设置的问题难度系数过于高，则这些学习能力差的学生很难消化掉这些问题，可能会挫伤这部分学生的学习信心，如果问题设计过于简单，则对于学习能力较强的学生没有指引和启发的意义，不利于这些学生实验能力的进一步提升。因此，教师在问题设计中应该积极的兼顾到学生的这些基本特点，遵循层次性的原则，设计有难度区分的实验探究问题，让这些问题饱含化学教师人性化的关怀，促进学生更好的通过问题开展实验学习。
3.开放性
所谓开放性，就是问题的答案不是固定的，其可能有两个答案，也可能有多个答案，还有可能没有明确的答案，又或者说问题的解决思路不是唯一的，可以通过这种方式解决，也可以通过那种方式解决，这样的问题设计原则可以避免学生的学习思路受到束缚，给予学生们较大的思考空间，可以有效的激发学生们的探究欲望和学习积极性，全面提升初中学生在实验学习中的能动作用，促进实验教学效果的优化。
4.探究性
所谓探究性，就是所设计的化学实验问题可以引导学生围绕着其开展研究和讨论，具有探究性的问题自然需要具有探究的价值和意义，这就要求教师在问题的设计中把握好问题设计的难度，如果所设计的问题学生没有经过探究，而一看就能说出其答案，那么这样的问题是不具有探究意义的，也可以说是无价值的，这需要我们在实验问题的设计中格外重视。
5.启发性
所谓启发性，就是当学生看到这个实验问题时，能够引起学生的思考和反思，将其学习的具体思路牵引到一个新的领域，让学生有所发现、有所启发、有所收获，也只有这样的问题，才可以让学生更为高效的开展实验学习，不断的提升学生的实验探究能力和化学综合素养。
6.科学性
所谓科学性就是所设计的化学问题应该具有科学的依据，而不能是随意编造的、没有事实依据的问题，这是问题设计的最基本原则，因此，教师在问题的设计中应该以科学性的思维和严谨的构思为引领，在充分的实验原理和确定的概念指引下进行，让问题极具科學性，从而不断在实验中培养学生的科学思维和科学意识，促进其较好的发展和提升。
综上所述，初中化学教师要积极提高对化学实验教学的重视程度，并以探究性的问题设计为依托，深入了解化学实验教学中问题设计的作用，积极探索化学实验教学中问题的设计原则，用具有导向性、层次性、开放性、探究性、启发性、科学性的高质量问题全面激发中学生在实验学习中的活力和兴趣，让中学生通过问题更为高效全面的学习和把握实验教学内容，不断提升其问题分析能力、实验探究能力，促进其化学综合素养的形成和优化，并以此带动初中化学整体教学质量的全面提升。
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