解读数学文本凸显教学实效
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摘 要：现行小学数学新教材在原版教材的基础上，承载了新的编写意图和教育教学理念，在呈现方式上与以往教材有很大不同，基本没有复习或过渡内容，大多通过情景对话、表格、图片等方式呈现教学内容，为教和学留下了极大的探究交流空间。文本虽然仍是实施教学的载体，但已不是教学的唯一目的和标准，教师需有效解读文本，根据具体的教学对象、内容和环境，创造性地使用教材，必要时适当突破教材，让学生真正会学数学，学到新的数学。结合教学实践，认为有效解读文本应做到脑中有课标、心中有教材、眼中有学生。
关键词：小学数学；数学教学；文本内涵
一、整体把握文本
新学年、新学期开始，教师应根据《义务教育数学课程标准》《教师教学用书》等的要求和建议，先通读全册，理解单元教学内容，理清知识点，弄清新旧知识的联系点，分析新旧知识的结合点，预设学生学习新知的思维过程，解读本单元目标。最后思考在每节课、每个知识点、每个例题的教学中怎样做才有实效。达到宏观与微观、新知识与旧知识、教学目标与课堂构思等的统一。这样，通过整体把握、合理规划，既可以用计划去指导每一节课的教学，突出重难点，把握知识点，又让教者学会在知识框架中剖析思想内涵，在阅读文本中挖掘空白，在简约文本中找寻深刻。
二、合理加工文本
教材不可能兼顾到各个地方和不同学生的差异。教师必须因时、因人、因地制宜，根据学生的实际情况参照文本，对教材进行合理有效的加工和取舍，合理灵活地安排教学内容。教学时应从学生的角度出发，用学生的思维和已有的经验去思考，依据教学的实际情况，对教材进行适当调整，这样做既有利于学生走完从不懂到懂、从不会到会的全过程，提高学习效率，又符合课程标准提出的“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”的观点。如人教版第九册“循环小数”一节的内容，文本的编排顺序是：两道例题—循环小数的概念—无限小数和有限小数—循环节和分类。备课时我发现，这样的编排不太顺畅，不利于学生的知识构建。因而我“加工”成如下教学顺序：四个例题（补充两个能除尽的例题）—无限小数和有限小数—循环小数的概念—循环节和分类。通过实践操作我发现，调整后的教学顺序更符合学生的认知发展规律，使小数、有限小数、无限小数、循环小数之间的关系更为清晰了，从而有效地构建了新旧知识之间的联系，提高了课堂教学效率。
三、拓展延伸文本
现行文本虽然提供了一些星号题和思考题，但还不能适应“下要保底，上不封顶”的素质教育要求，因此，我们面对不同的群体，还需适当地将文本进行拓展、延伸，给学生一片新的天地。如学习了人教版第五册长方形周长的计算后，不仅要教会学生计算常规题，而且要引导学生拓展文本。如有关围篱笆的题，可以问一边靠墙，用多长的篱笆？（必须分两种情况解答：一条长靠墙或一条宽靠墙）也可以问至少用多长篱笆？（此时要让学生明白，靠墙的一边必须是长）还可以问：如果靠墙角围，至少用多长的篱笆？（此时相邻的一条长和一条宽已靠墙，篱笆的长度只剩一条长和一条宽之和了）这样，既可以有效地开拓学生的思路，增长他们的见识，又可以培养学生的发散思维意识和创新能力。
四、注重联系生活
数学源于生活，用于生活。在数学教学中，教师应深入钻研教材，创造性地使用教材，努力创设现实情境，让课堂与学生的生活实际紧密相连，让学生有一种亲近感和需要感。如在人教版第十册“长方体的表面积计算”教学中，让学生根据课前收集的学具先观察长方体学具的特征，得出长方体的表面积是前后、左右、上下分别相同的三组长方形的面积之和。经过观察操作发现：首先必须知道长方体的长、宽、高，然后分别求出每个面的面积，最后将六个面的面积加起来就是它的表面积。随后出例题：某纸箱厂要造5000个苹果箱，至少需要多少硬纸板？让学生分组讨论。得出苹果箱（长方体）六个面的面积之和（长方体的表面积）就是造一个苹果箱至少要用的硬纸板。这种贴近学生生活实际的例题，不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力。课堂教学中创设的由学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，能使他們真正体验到数学就在自己身边，解决数学问题就是解决生活问题。
五、挖掘文本内涵
弄清文本中插图和旁注文字、提示语，解读文本编排意图是教师的一项基本功。现行数学文本中大量有机的编排成分不但能沟通数学与社会、自然的联系，而且能沟通数学与生活的联系，渗透数学思想。如人教版第十一册中“圆的面积”一节，课堂上通过引导学生进行观察分析、类比联想的思维过程，把圆的面积计算用“化曲为直”的思想，转化为学过的长方形面积计算，这种将未知问题划归为已知问题、化繁为简的转化解题策略的数学思想，有效渗透在数学文本中，极易使数学课堂化难为易，突破难点，指导学法，掌握新知，拓展深化学生思维。因此，数学课堂不仅要教给学生数学知识，而且要剖析文本中蕴含的深层内涵，在引导学生探究知识的过程中渗透相应的数学思想，从而培养学生的类比推理、抽象概括、转化思路、数据分析、空间观念、几何直观、发展创新等数学素养。
解读文本作为教师的一项重要基本功，是否到位直接关系到教学目标及教学重难点的确立，关系到教学设计、施教过程、教学实效的有力凸显。有效解读文本可促使教师用活教材、活用教材、创新教材，带动学生充分利用数学文本知识，解决日常生活中的实际问题，达到教与学的统一，回归到“数学源于生活、数学服务生活”的精彩之处。
参考文献：
冯锋华.浅谈对数学文本的有效解读[J].数学学习与研究（教研版），2018.
编辑 刘晓宇
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