将实验安全教育贯穿于实验教学的始终
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摘要：高校实验安全教育是高校实验教学和科研工作的一项重要内容，如何将实验安全教育开展好，并让学生学有所获，是当前的重要研究方向。这里针对基础化学实验教学中安全教育方面的问题，提出了几点有效举措，希望将安全教育融入教学的各个环节，使学生从安全意识﹑实验习惯﹑安全操作等几个方面，增强自身的实验安全能力，从源头管控危險实验事件的发生。
关键词：化学实验；实验安全；安全教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0259-02
近年来，高校实验室安全事故时有发生，造成的社会影响和危害不容忽视。作为教书育人的高等学校应该对实验室管理和实验安全教育做得更规范和全面，才能既指导了学生又开展好了科研工作。要想从根本上最大限度地减少实验室安全事故的发生，除了要制定健全的实验室安全责任制度，更重要的是要在人才培养的过程中，用更合理有效的方式方法对学生进行安全教育，提高安全意识，培养好的实验安全习惯[1]，使每一位学生都有过硬的实验安全技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，实验安全技能是学生不断积累，伴其成长的重要知识技能，在实验教学中应该将它放在更为重要的位子。
我们知道高校实验室分为教学实验室和科研实验室。低年级学生在教学实验室进行实验知识和技能的学习，同时，也在这里学习和运用实验安全知识。这就意味着，学生的安全常识和技能大部分来自于实验教学，实验教学中的安全教育是否足够和到位对于学生以后的实践和科研至关重要。还有很重要的一点，那就是实验安全常识和安全技能往往是实验操作的经验和教训的总结，没有实践操作很难有深刻的理解，显然，泛泛地照本宣科是很难有好的教学效果的。在当前实验教学中的安全教育存在诸多问题，主要有：（1）安全教育没有明确的学时要求，通常老师在课前进行一次笼统的实验安全讲授，就基本上不会再系统地涉及安全问题了；（2）在具体的实验课中，教师重点讲解实验内容，不会再详细讲解实验安全内容；（3）较少讲解实验中可能用到的危机预案等内容，更没有演练环节，学生往往只停留在书本的纸上谈兵阶段，一旦出现危险，顿时手足无措。面对这些问题，基础化学实验教学应该及时调整和更新，在工科普适教育的大背景下[2]，基础实验教学应该更多传授给学生开展实验的技能和实验安全的技能，尽快使学生有较强的动手能力和应变危险的能力。
一、侧重实践性的实验安全技能课
实验安全技能课常常是一堂说教课，或者是一堂危险事故展示课。这些内容和形式无法真正促进实验教学的开展，相反还阻挡了学生实验和探究的兴趣，没能让学生认识到学习实验安全技能的真正目的，学会规避和处理实验过程中的危险。教师在课堂上首先应该用经典和神奇的化学实验告诉学生自然科学离不开实验，实验是推动科学进步的必由之路。徜徉在实验的探索中，我们才能寻找到科学的真谛。但是实验安全是伴随着实验探索的，学习安全技能很重要；同时，在课堂上应更多地讲述实验中的实用危机处理预案。比如，在实验台面出现很小范围火情时怎么处理，惊慌中的学生会有一些盲目的行为，甚至用嘴吹，这时就要教学生，在可以用水救灭的情况下，用湿抹布盖灭，是简单易行的。这些实用小型的安全操作才是学生真正实践中的经验法宝。在学生的知识积累中多一些实用的认知，会让他们在以后的实验操作中更加得心应手；更有必要的是，向学生详细介绍实验室内的安全设施，并教会学生使用。
二、实验教学要重视实验安全和实验规范操作讲解
实验教学是教师讲解和学生实践所学的实验知识和技能的过程。在各个教学环节中，不能忽视了实验安全教育，应该将学生的安全意识﹑实验习惯和安全操作等方面内容结合实验知识来讲授。
1.实验安全应是实验课讲授中的必讲环节。教师们习惯在实验课上首先讲解实验项目的背景知识和如何开展这个实验，只简要提醒实验中的注意事项，这对于低年级学生是不够的。教师应该强调并讲解具体实验操作中的实验安全问题，让学生们在进行实验操作时就关注实验安全，并且明白这个实验中，安全问题在哪儿，如何防范，如何应急处理等。比如，在讲到《肉桂酸的制备》实验时，有加入活性炭煮沸脱色的操作，这里就要强调一定要在沸腾液降温后，才能加入活性炭，再次煮沸脱色，切不可在沸腾液中直接加入活性炭，会产生爆沸伤到自己。这些安全操作细节只有教师从实验步骤中提炼出来，学生才可能关注和明白，这需要教师多观察低年级学生的实验思维和操作习惯，将安全问题拎出来，反复强调和讲解，引起学生们的高度重视。
2.规范的实验操作是实验安全的重要保障。实验教学的重要任务是培养学生规范的实验操作，同时，好的实验习惯也是实验安全的重要保障。规范的实验操作是无数实验人员经验总结的成果，遵循这些规范操作可以避免很多不必要的安全问题。比如，采取防护措施，在通风橱中谨慎取用强酸；规范使用分液漏斗；蒸馏操作的规范顺序；减压过滤的规范操作等，教师应该在具体的实验项目中将这些实验操作进行规范强调，将其中的安全问题进行分析讲解，学生只有理解这些规范操作的意义，才能真正注意实验安全，才能在以后的科研实践中将规范操作形成自己的实验习惯。实验规范和安全技能通常是学生通过实践，才能真正懂得和吸收。学生们在动手操作时犯错是一个好的机会，教师应该及时指出和纠正，只有在实践中指导，学生才有真切的感受，才能明白规范和安全的重要意义。基础实验教学是实验技能的学习，更是实验规范的学习，将实验安全教育结合实验规范贯穿于教学课的始终是基础化学实验课的重要方面。这三者的关系用图示来表示应呈递进关系，安全是基石，是保障；规范是要求，是标准；只有在这两项合格的基础上，才能有效地提高实验技能。
三、实验安全技能应是实验考核中的必考项
以往实验课的考核注重学生实验知识和技能的优劣。但对于低年级学生，更应关注实验规范和实验安全技能的考核。在日常教学中，教师就应该将学生的实验安全技能作为平时成绩的一项，及时给予指导，及时纠正学生的错误，让学生明白实验规范和安全是需要随时关注的重要内容。
四、总结
安全问题，经常讲，可如何讲到学生心里，产生有效的安全规范，却是基层教师不断琢磨的问题。在此呼吁，实验安全教育应与实验知识技能教育取得同等重要的地位，应给予安全教育独立的学时。特别是低年级实验教学，应该在教学大纲中，明确实验安全教育专门的考核要求，以此促进教师将安全教育和实验教学有机地融合。
致谢：感谢湖北工业大学校级教研项目（2017006）的经费资助；感谢张高文副院长的教研支持以及校实验教学与资产管理处的大力支持。
参考文献：
[1]阳萌，李静.浅议如何培养学生有机化学实验的良好习惯[J].实验科学与技术，2017，（01）：102-103.
[2]汤化伟，段体兰，邓苗苗.工程教育认证背景下高校基础化学实验室安全管理[J].实验室研究与探索，2017，（09）：291-293.
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