土木工程概论课程教与学的研究
来源:用户上传
作者:
摘要：土木工程概论课程是土木类大学生跨入校园的入门类基础课程。通过该门课程的学习，可以激发新生的学习热情，厘清专业的知识体系，明确大学四年基础课程和专业课程的学习重点和方向；通过案例教学、动画教学和换位教学等改革，提高教学质量和效果；重新设计教学考核模式，将考核过程贯穿整个教学过程，提高教学目标达成度；通过该门课程的教与学，引导学生四年后成为土木工程专业的卓越工程师和设计师。
关键词：土木工程概论；知识体系；考核方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0139-02
一、引言
人类的衣食住行都和土木工程专业息息相关，它在国民经济中占重要地位。现代土木工程专业涉及的知识从数学到力学，从材料到机械电子，涵盖范围广阔，跨多学科交叉发展。在卓越工程师培养计划中，土木工程概论课程承担着土木工程专业基础和专业核心课程的先导作用，深入研究该门课程的教与学，对培养新时代的土木工程专业人才起着开门见山和拨云见日的作用。
二、教学的现状
（一）学生对专业的学习范围和知识体系模糊不清。
对专业所学知识没有清晰的脉络，不知道学习的重点。在卓越工程师的培养计划中，一般将土木工程专业课程分为通识教育模块、基础教育模块、专业教育模块和实践教育模块。在学习课程之前，很多学生不知道这些课程的开设顺序和逻辑关系，例如，《桥梁工程》专业课知识，需要先学習理论力学、材料力学、结构力学、混凝土结构设计和钢结构设计等专业基础课程，前面的课程掌握不牢固，该门课程的学习必然困难重重。从数学到物理、从基础力学到弹塑性力学，从土木工程材料到结构设计，从施工组织到建设法规等，整个土木工程专业的学习是四大模块层层搭建的知识体系。很多学生上了一学期课程后，仍然对土木工程专业的知识体系模模糊糊。殊不知，四年八个学期开设的每门课程都环环相扣，一环缺失，地动山摇。
（二）考核形式单一，教学达成度的考核区分不明显。
考核形式单一，以考勤和闭卷考试为主要考核方式。试卷题目大多是对土木工程基本概念的考查，出现死记硬背、囫囵吞枣的现象。学生普遍觉得该门课可有可无，课前、课中和课后均有意无意地对该门课程的学习热情不高，明显不利于大学学业生涯的长远发展。
（三）课件内容单调，知识体系的框架强调不够。
上课内容陈旧、单调，无法调动学生上课的积极性。多媒体课件教学往往就是对着幻灯片的照本宣科，偶尔增加一些板书内容。例如隧道工程的学习，只是展示一些隧道的实例图片，对隧道进行简单的分类和结构形式介绍，学生往往摸不着头脑，或者以偏概全，无法形成隧道工程的系统知识框架。
三、教学的改进和创新
（一）帮助新生认清体系，搭建框架
帮助学生厘清土木工程专业的涵盖范围和知识体系，搭建学习的框架，摸清课程的脉络。形成岩土工程、矿建工程、交通工程、桥梁工程、工民建等专业方向的知识体系和各门课程的知识传递和支撑。例如土木工程专业岩土工程方向的学生，他们的通识教育课程包含两类，一类是思想道德、身体素质、职业发展和人文修养类课程，包括形势政策、马克思主义原理、毛泽东思想、大学生心理健康指导、思想道德修养和法律基础、中国近代史纲要、职业发展指导和创新创业、军事理论等课程；一类是为学科基础及专业教育提供直接支撑的课程，包括大学物理、大学英语、高等数学、线性代数、概率统计和C语言程序设计等。学科基础教育课程包括理论力学、材料力学、结构力学、混凝土结构、钢结构设计、土木工程材料、流体力学、土力学、基础工程、工程测量、工程经济与项目管理等；岩土方向专业教育课程包括岩石力学、边坡工程、深基坑工程、地下工程施工、地下建筑结构、地下建筑规划与设计和爆破工程等；实践类教育包括各专业课程的课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等。通识教育课程为学科基础课程提供数学、物理和外语等基础知识支撑；三大力学、混凝土结构、土力学、弹性力学、基础工程等课程为专业核心课程的学习提供专业知识支撑；三大实习和课程设计、毕业设计等实践类课程加深了专业课程内容的理解和深化。各板块课程环环相扣，形成一个有机的整体。
（二）改革土木工程概论课程的教学内容，激发学生的学习热情。
增加、扩充PPT内容，提高图片的占比。对各种材料、结构和施工均创作动画，提高课堂时间的利用率，帮助学生快速掌握书本内容，激发学习热情。例如，工业与民用建筑工程中的砌体结构，通过制作砌体的施工过程，对其重要结构形式和形成过程就有了很形象的了解，达到了事半功倍的效果。又比如轨道交通工程中盾构法隧道施工，通过制作盾构掘进与支护的动画，详细地掌握了刀盘切割岩土、螺旋排渣、运渣、管片定位组装和管片后注浆等环节的工作过程和相互关系，学生深刻体会了盾构法施工的优缺点。课堂上充分调动学生的积极性和兴趣，设计部分课堂时间为互换教学环节，让学生到讲台上展示他们对该章节教学内容的认知和理解。
（三）优化考核方式，强调掌握知识的综合能力。
传统的土木工程概论都是结合闭卷考试，考核学生对该门课程主要内容的掌握程度，主要考查一些基本概念、名词释义和土木工程工法的结构和施工等。易造成学生考前死记硬背的现象，忽略了平时的知识积累，造成主要课程内容掌握得不扎实和不连贯，不利于学生的思维创新和长远发展。
因此需要教学考核的功夫下在平时，将重点的概念和工法分解掌握，将课堂考勤、笔记、课堂测验等均作为平时成绩的一部分。考试成绩、课堂表现等按照权重，形成综合课程成绩，提高教学达成度考核的区分和置信能力。例如，平时成绩和考试成绩分别占总评的40%和60%。平时考核成绩由课堂表现、作业、考勤三部分组成，权重分别为40%、30%和30%。课堂表现又综合课堂提问、课堂笔记、课堂测验等来评价。
四、结论
总之，在土木工程概论的学习过程中，搭建土木工程专业知识体系，改革课堂教学内容，优化课程的考核方式，最终提高土木工程概论课程教与学的力度，扎实推进卓越工程师和设计师人才培养。
参考文献：
[1]杨柯.“土木工程概论”课程教学的几点思考与探索[J].西南交通大学学报（社会科学版），2007，（01）：10-14.
[2]朱彬，师晓静.土木工程概论教学改革初探[J].教育教学论坛，2018，（03）：125-126.
[3]祝海燕.翻转课堂教法在土木工程概论教学中的应用探讨[J].吉林建筑大学学报，2016，33（05）：117-120.
[4]赖笑.与微课相结合的《土木工程概论》“卓越工程师教育培养计划”课程改革[J].建筑技术开发，2016，43（09）：160-161.
[5]刘亚丽.土木工程概论课程教学手段及考核方式改革研究[J].科技风，2015，（19）：178.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14948589.htm
