思维导图在小学英语课堂教学中的运用

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　　摘要：思维导图应用于小学英语课堂教学中，以思维发展为着眼点，探索提高学生思维能力的方法，激发学生的自主学习意识，有效提升学生的英语核心素养，促进全面发展。
　　关键词：思维导图；思维能力；小学英语
　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0031-01
　　思维导图应用于小学英语课堂教学中，以思维发展为着眼点，深入探究运用思维导图进行课堂教学的教学规律，探索提高学生发散思维能力的方法和途径，加强思维的深度与广度，激发学生的自主学习意识，使学生养成乐于思考的好习惯，有效提升学生的英语核心素养，促进全面发展。
　　一、导图复习，激旧引新
　　“良好的开端是成功的一半”。成功的导入可以用最短的时间让学生集中注意力，迅速进入学习状态，产生良好的学习动机，主动参与教学过程，为后续学习做好铺垫。借助导图导入，让学生在复习旧知识的同时构建新知识框架，自然过渡学习内容。冀教版小学英语五年级上册Unit 2主要学习中国及讲英语国家的相关内容，Lesson 11 Australia是其中的一篇阅读课，此课内容在已经学习了几个其他国家内容的基础上进行教学。新课伊始出示世界地图复习国家，通过提问、猜谜语等活动激活学生的原有语言知识及背景，并形成语言知识思维导图框架，为进一步阅读学习做好充分准备。
　　二、导图归纳，突破难点
　　单元复习课是小学英语教学的另一主要课型。思维导图的引入给复习课教学带来了生机，知识是旧的，可是学习方式是新的，孩子们再想一想、谈一谈、画一画、做一做中梳理单元信息，构建知识框架，提高学习实效。冀教版小学英语五年级下册Unit 2 In Beijing，主要講授的是主人公李明和Danny Jenny去北京旅行的相关内容。依据英语教学真实交际情境原则，创设A Trip to Beijing的主题情境，确定并板书导图中心词，然后以教师的真实旅行经历为线索，通过When do I go to Beijing？Who do I go with？How do we go？Where do we visit？以及Travel Tips几个大环节归纳单元重点知识，完善导图不同分支。再通过猜测、建议、头脑风暴、小组合作、制作展示、阅读推敲、看图判断多种形式品学细节内容，构建二级、三级分支。整个单元的重点内容在导图中完美呈现，学生学的清晰透彻，记忆深刻。教师引导学生看着黑板导图自主提炼旅行关键信息，从而总结出who、when、how、where、tips五大方面的内容，为接下来学生绘制自己的个性化旅行导图构建了框架。
　　三、导图巩固，有效输出
　　在学生学习了课文文本的主要内容和知识点后，教师带领学生借助思维导图这一框架，通过复述文本要点帮助学生进行语言知识的内化。Good Health to You是六年级下册第二单元的主题内容。教师以图导学，带领学生们从Always have breakfast.Eat More vegetables and Fruit.Exercise.Work hard几个方面展开复习，构建知识框架，并引导学生进行健康话题的多方面交流，为了降低语言表达难度，刚开始教师先带领学生一个一个分支逐一讨论，让每一个孩子都能开口表达，进而看图全面复述，组内练习，团队合作展示。黑板上的思维导图把知识点连接成一幅知识网络图，学生的复述层次清晰，既突破了教学难点，又提升了语言能力，也培养了学生利用思维导图更好地学习课文的学习策略。在英语教学中充分利用思维导图，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式，从多个角度并按照不同的规则对知识进行归纳、对比和串联，形成具有一定内在联系的语言知识链，最大限度发掘学习潜能，加强思维的深度与广度，促进学生全面发展。
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