思维导图在英语复习课中的运用
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[摘 要]文章从一节英语复习课的教学目标、教学重难点、教学过程、课后作业和教学反思几个方面探索如何利用思维导图帮助学生理清楚知识框架，提高复习效率。
[关键词]思维导图;知识框架;英语复习课
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）13-0045-02
思维导图又叫作心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。思维导图作为一种有效的思维“地图”模式，可以应用于记忆、学习、思考等多方面，有利于人脑的发散思维的展开，在当今社会很多领域都被广泛运用。笔者也在英语教学中经常尝试使用这一方法。下面笔者谈一谈思维导图在一节牛津初中英语八年级下册Unit 4 A good read复习课中的实际运用。
【教学目标】
学生能通过近阶段的复习，根据中文提示背诵话题3 Reading。学生能根据课文自己画出表示文章结构的思维导图。学生能根据初中三年学习过的英文小说《爱丽丝梦游仙境》《格列佛游记》进行小说选段的续写。
[设计意图]引导学生用Task中的Useful expressions 来复述或者背诵出话题3 Reading的两篇文章。在一轮复习阶段每节课坚持使用思维导图来帮助学生把以话题为主线的零散的知识图表化、可视化、系统化，帮助学生降低记忆的难度，同时增加复习的趣味性。根据中考五级标准的要求，写作方面要求学生会进行文章续写，要求学生在复习小说的同时开动脑筋，活跃思维，对小说进行续写练习。
【教学重难点】
重点：文章思维导图的应用。
难点：《爱丽丝梦游仙境》《格列佛游记》小说选段的续写。
[设计意图]学生在续写小说时对需要注意的小说三要素以及应使用的语法时态感觉有一定的困难。教学中，教师要设计相应的教学活动，让学生较为充分地经历探索活动，进而避免在写作中出现上述方面的错误。
【部分教学环节】
1.绘制思维导图
[任务1]根据首字母填空。
Gulliver in Lilliput （具体内容略 ）
[设计意图]通过cloze练习，让学生复习《格列佛游记》中的Gulliver in Lilliput选段，同时让学生注意文章的结构、小说的情节以及动词和动词词组的应用，注意语法时态在文章中的应用。同时，提示学生此类题目的解题方法。
[任务2]教师带领学生在黑板上绘制《格列佛游记》思维导图。
问题：What are the three elements of a novel？
[设计意图]通过提问小说的三要素是什么，引出树形思维导图的主要框架（characters、plot、environment）。让学生根据刚才的首字母填空的文章来复习《格列佛游记》中的Gulliver in Lilliput选段，动词词组的应用体现在树形思维导图的主体位置。完成思维导图之后，让学生用动词词组进行造句练习，以达到进一步巩固所复习的知识点的目的。
2.小说续写
[任务1]画出续写小说的思维导图。
根据前期的调查，全班学生选出了一篇最喜欢的小说——《爱丽丝梦游仙境》，来进行续写练习。
学生自己先画出写作的思维导图，然后再进行写作。
[设计意图]对学生的前期调查反映出学生最喜欢续写的小说是《爱丽丝梦游仙境》。课堂限时五分钟时间让学生画出自己要续写的作文的思维导图，从图中可以看出续写的小说分为三段，并能基本看出续写的情节以及所用到的动词。注意，在此环节提醒学生适当运用复合句。
[任务2]续写小说。
明确作文的评分标准。
Standard for evaluation：
Content 5'
Grammar 5'
Transisions & Compound Sentences & Paragraphs 3'
Punctuation 1'
Handwriting 1'
学生续写文章，并在全班展示。
[设计意图]明确作文的评分标准，让学生在检查环节有抓手。当堂批改学生续写的作文，进一步强化作文的评分标准，并让学生根据评分标准来给同学的作文打分，同时反思自己的作文有哪些需要改进的地方，为学生在考试中作文打草稿并修改提供有效的训练与储备。
3.课后作业
①Finish your composition.
②Finish WB Unit 4.
③Finish oral exercises.
[设计意图]巩固课堂所复习的小说续写部分，并结合作文的评分标准来进行自我批改。完成中考指导用书上的相关内容，注重在复习的时候以话题为主线对单元知识进行整合和梳理，利用思维导图把零散的知识可视化、系统化。引导学生在自主复习的时候注意知识点的梳理。
【教学反思】
1.正确处理教师主导和学生主体的关系
思維导图作为一种新颖的学习工具，学生不是自然而然就知道并掌握的。因此在前期英语教学中，需要通过教师亲自示范指导或展示其他学生成功制作的思维导图，让学生对这种学习工具有一个基本的认识。同时教师要勇敢放手，相信学生，给学生充分的自主学习空间。 建构主义的教学观认为教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，“生长”新的知识经验。简言之，教师是教学的引导者，监控學习和探索的责任也应由以教师为主转向以学生为主，最终要使学生能够独立学习。
在课堂教学中，思维导图的绘制促使学生学会使用更多的方法和策略来记忆和理解知识，教师指导学生绘制思维导图的过程增加了课堂的互动性和趣味性。尤其是在初三一轮复习的背景下，以话题为主线的单元复习更适合运用思维导图帮助学生理解、记忆本单元所学的内容。生动有趣的图片既帮助学生克服了对复杂文章结构的理解的困难，也丰富了学生的课堂活动以及学生的思维含量。教师要鼓励学生创新，学生可以充分发挥自己的想象力，把单元知识中的重点词汇、语法、句型用一个思维导图呈现在笔记本上，可以使用自己喜欢的颜色，绘制个性化的知识结构图。
2.发挥小组合作学习的优势
小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强，也给学生提供了满足需要的机会和形式，同时能让学生取长补短、互相帮助、互相促进。
在运用思维导图这样一种新颖的学习工具时，不同学生的接受能力和接受的快慢程度有差异，因此在教学过程中，教师要营造良好的师生、生生互动氛围，注重鼓励学生之间的相互学习。
笔者在教学过程中，经常引导学生在小组内交流各自的思维导图，相互提问和指出存在的问题，这种方式既有利于节省课堂教学时间，还解决了教师无法对学生一一进行指导的问题。关键是，每一次学生画的思维导图，都最好由教师给予点评或者学生互评，这样学生才能够发现自己存在的问题，不断改进，不断进步。
3.注重当堂反馈评价
新课标指出，英语课程的评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。
在课堂教学过程中，及时的反馈显然是检验教学成果的有效手段。本节课利用希沃助手当堂反馈学生的思维导图情况，小说续写的成功无疑给了学生很大的鼓舞。同时，在对续写进行批改时，让全体学生对照作文的评分标准进行评分，既能引导学生对同学作文进行评分，也使学生对自己作文的批改有了抓手和依托。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 夏孟挑，金浪.初中英语话题思维导图[M].杭州：浙江大学出版社， 2013.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（责任编辑 周侯辰）
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