课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略

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　　摘 要：《课标》中指出，教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，鼓励每个学生积极主动、无拘无束地进行口语交流，锻炼学生口语交际的能力。然而语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥每个学生学习的主动性，有些时候还会挫伤学生学习的自信心。我认为，巧用课前三分钟，不仅可以提高学生的口语表达能力，锻炼胆魄，而且还可以开阔学生的视野，增长知识，激发阅读的兴趣。课前三分钟就是利用一节课开始的三到五分钟的时间，让一到两名同学轮流上台交流自己对某一方面内容的所见、所闻、所感，是一种优化语文教学的手段，让学生更多地展示自己、发展自己、完善自己的机会。它属于口语交际的一种形式，是在实际生活中应用听与说。在口语交际教学活动中让学生多种感官都参与到活动中，以切实将学生的口语表达能力提高起来。本文将针对如何充分的利用课前的三分钟来培养小学生的口语交际能力，为更好的发展小学生提供参考意见。
　　关键词：课前三分钟;小学生;口语交际能力;培养措施
　　随着近几年的新课改深入，对于当代的小学生来说，传统教育方式已经因为无法顺应当代的教育改革而渐渐退出历史“舞台”。其很大方面原因在于以学生为主体已经逐渐取代了应试教育的教学方式，成了目前主要的教学理念，很多教学活动都需要围绕这个主题开展。
　　一、 培养小学生的口语交际能力有什么作用
　　语言是作为人类最重要的交流工具存在的。《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力之一，在教学中应鼓励学生在各种教学活动中锻炼口语交际能力。”素质教育阶段重要的内容就是口语交际终身发展的需要就是，培养学生口语交际能力，这也是社会发展的需要。在古巴比伦流传着这么一个故事：有一天古巴比伦的人们突发奇想，他们想去看看上天到底是什么样一番景象，于是他们开始建立塔楼，直达云霄。随着时间的推移，塔越来越高，最后惊动了上帝。上帝觉得这些人实在荒唐，便决定惩罚一下他们。上帝打乱了他们的语言，顷刻间，人们的语种各不相同，彼此之间都变得陌生难懂，人们根本没有办法沟通、交流。这虽然是一个民间神话，但却能充分体现口语交际对人们产生的深远影响，令人真切地感受到口语交际对人类生活与发展的重要作用。
　　二、
　　如何充分的利用课前的三分钟，培养小学生的口语交际能力
　　 （一） 题材需要紧紧的贴近生活，以这样的方式引发学生的交际兴趣
　　由于时间的限制的影响，促使现阶段的发展水平和从前是不同的，因为学生关注的事物不同，所以在口语表达能力存在着差异性，这就促使选择贴近儿童的生活的题材变得极为的重要。但在实际的开展学习时，需要教师做到聆听和观察，这样就会发现其中很多的话题的来源是有生活因素融入的，这些话题能够引发学生的交流兴趣，让学生可以主动地对这些话题深入的思考。但是因为每个学生的个性和认知水平存在不同，在选择交际的内容上具备可交流性，将实际价值体现出来。
　　（二） 多样化的训练形式，为学生提供交际空间
　　 1.
　　小学生具有好动、好奇、好玩这些特点，教师可以利用童话为学生创设情境，让学生在原本枯燥乏味的语文教学中找到乐趣，更好的主动接受语文内容，获得意想不到的教学效果。通常而言学生都是比较喜欢小动物的，鉴于这一点，教师就可以在童话故事中融入语文内容，让学生可以边学边玩。学生可以通过童话故事联想场景，并根据自己想象出来的画面提出不同的问题并加以解决。通过童话叙述法，学生就可以更为积极的参与到语文教学中，在实际生活中发现问题，并利用自己所学的知识解决自己遇到的生活难题。
　　 2.
　　小学阶段是学生学习生涯的初级阶段，也是学生发展最为重要的阶段，教师是学生学习过程的指路人，引导者，教师的参与能够帮助学生实现全面发展。而问题的设定很大程度上就是为了活跃学生的思维。
　　 3.
　　在教学组织过程中要积极的引导学生去探索知识，培养学生的创新意识。很多学生只有遇到自己感兴趣的科目，才会主动的参与学习过程，并进行思考。教师想要让学生是对语文学习产生兴趣，就需要根据语文内容去启发和引导学生，也就是启发诱导法。运用这样的方法，需要在过程中做到点到为止，不能越俎代庖，否则就会使学生在学习过程中失去探索学习乐趣，达不到培养思维能力的目的。
　　（三） 开放的评价目标，让学生的交际能力加以提升
　　因为学生的口语交际活动产生出的实践体验是比较多彩的，在交流过程中呈现出的表现也是具备個性化的，在这样的情况下，出现的交流成果是不相同的，经过这一系列的过程，逐步形成开放性的了“口语交际”的评价目标。口语交际主要提倡放手，也就是指让学生做到真正的自主，但在实际的学习中，不能将放手认为是放任自流，因为任何一个语言都是需要具备规范性的。
　　三、 结语
　　综上所述，利用课前的三分钟来培养小学生的口语交际能力，需要创设情境教学;将学习与生活结合，运用开放性的评价目标。运用这些方式来培养学生的口语实际能力，不仅能够积极有效的调动学生的各部位，又能让交际过程中涉及的分析、判断、概括、推理、归纳这些能力得到提升。
　　参考文献：
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　　[2]刘银娟.关于开展好小学生课前三分钟演讲的策略研究[J].作文成功之路（上旬），2018（3）：85.
　　[3]刘银娟.关于开展好小学生课前三分钟演讲的策略研究[J].考试周刊，2018（42）：29.
　　[4]蔡瑞萍.浅谈小学低年级口语交际能力的培养[J].新一代，2018（8）：104.
　　作者简介：
　　 张凌，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区福利西路小学。
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