打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养

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　　摘 要：随着新课程改革和素质教育的不断发展、深入，英语教育越来越重视学生学科核心素养的培养，小学英语也不例外。这就要求教师在教学中采用多样化的教学方式，以创设“灵动课堂”，激发学生学习英语的兴趣和探究欲，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到英语学习过程中，让学生有更加充足的动力去主动探寻、分析、解决英语问题，促进学生个性发展，提升教师教学效率。基于多年教学经验，就打造小学英语“灵动课堂”，发展学习英语核心素养提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
　　关键词：小学英语;灵动课堂;核心素养
　　小学是学生成长的重要时期，更是学生语言能力、思维品质、文化品质和学习能力等成长的黄金时段。这就要求教师在学生的小学时期，培养其良好的学习习惯，帮助学生掌握一定的学习方法，提升学生的学习能力，锻炼学生的思维，塑造学生良好的品质，努力打造适合学生发展的优质课堂。在小学英语课堂教学中，教师要及时转变传统教学观念，采取多样化的方式从多维度入手帮助学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，并从培养学生的核心素养为教学核心来开展英语教学活动，促使学生自主参与到英语学习活动中来，让学生在学习中由被动变为主动，让其带着浓厚的学习兴趣进入到英语教学中来，给教师打造高效课堂奠定坚实的基础，便于教师提升学生的英语综合能力。
　　一、
　　“灵动课堂”与核心素养的内涵概述
　　“灵动课堂”就是指教师在英语教学中，根据相应的教学内容，结合多样化的教学手段，依据学生的实际学习情况和水平，灵活选择教学方式进行英语教学，教师活学活用教学手段，思维灵活、敏捷，善于抓住教学契机，有效进行英语教学活动，学生在学习活动中也会不自觉地产生灵性，二者相结合，便自会达到“教学相长”的境界。因此，在英语教学中打造灵动课堂，能够优化学生的学习环境，有效打开学生的视野，锻炼学生的思维能力和创新能力，提升学生的学习兴趣，最大可能地促进学生发挥其内驱动力，积极参与学习活动，便于教师发展学生的核心素养，提升学生的学习效率和教师的教学质量。
　　所谓的英语核心素养就是指除了打造灵动课堂之外，还应注重学生的语言能力、思想品质、文化品质和学习能力的培养，以促使学生全面发展，让学生成为一个符合社会需要的人才，这符合素质教育的理念。当下发展学生的英语核心素养和打造“灵动课堂”的思路是相辅相成的，是满足学生未来发展的成长基石，其都符合满足学生更深层次的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生在课堂上主动回答英语问题，以提高学生的英语口语表达能力和写作能力，活跃学生的思维，促使学生综合素质的提升。
　　二、
　　打造小学英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养途径
　　 （一） 创设教学情景，激发学生的英语学习兴趣
　　 由于年龄的限制，小学生的思维还处于直观形象思维向抽象思维发展的过程，现偏重于直观形象思维。为发展学生的英语核心素养，教师在教学中可以通过创设教学情境，促使学生感悟英语这门不熟悉的语言，提升学生的感悟能力和思维品质。在实际教学中，我常常借助多媒体辅助教学，为学生创设生活化、问题化、表演等教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着高涨的学习热情参与到英语学习活动中，促使整个课堂处于活跃状态，以便于学生在生动的语言交际情境之中，更好地理解、探索、分析、掌握英语知识，锻炼学生的思维能力和创新能力，为教师打造高效课堂奠定坚实的基础。比如，在教学《We have a big family dinner.》一课时，为让学生更好地掌握本课“New Year/Chinese/Spring/ Festival”等词汇和“We +动词+名词”“Its+节日（today）”“Happy+节日”等句型，掌握一般现在时中不规则动词第三人称单数，第一人称复数的应用，借助多媒体播放有关“Spring Festival”的物品，为学生创设生活化教学情境，以引起学生的熟悉感，接着抛出问题“What do we say Spring Festival？ What do we have at Spring
　　Festival？”让学生尽可能用英语的形式来描述自己家乡过节时的风俗习惯，学生的学习兴趣瞬间被点燃，既激发了学生的学习兴趣，调动学生的思维思考问题，又在学生熟悉的环境中锻炼学生的口语表达能力，提升学生的语言能力和学习能力，同时，也有助于教师打造高效英语课堂。
　　（二） 借助多重教学手段，“抓牢”学生的心
　　 在小学英语教学中，为打造“灵动课堂”，教师需要根据学生的具体学习情况随机应变，及时对英语教学做出相应调整，以打造适合学生发展的教学模式，吸引学生的注意力，并牢牢抓住学生的心，让学生在原有的英语基础之上得以提高。比如，在教学《Its at the station.》一课时，为让学生更好地掌握英语知识，让学生以“开小火车”的形式，尽量用英文来跟其他人讲述自己和他人在过去的一时间里所做的活动，并借助“Did you...”询问下一位同学过去参加的活动，进而逐步引导学生在生活中主动承担一些力所能及的事情，学会关爱自己的家人、朋友和同學，逐步培养学生的爱人之心，熏陶学生的思想，让学生成为一个有爱心的人。又如，在教学《Grandma cooked
　　fish》一课时，让学生进行相应的角色扮演，以便学生深入角色之中，通过表演来学会用过去式描述过去发生的事情，同时需要学生将本课单词“talk/walk/beautiful/old/city”等运用到句子当中，帮助学生“消化”单词，引导学生将自己的情感融入角色当中，进一步引发学生更深层次的内心情感共鸣，并逐步培养学生的创新能力，实现针对学生英语创新思维的塑造与提升，为学生的写作打下良好的基础，这也是突破写作教学模式的一种体现，开拓学生新的写作思路，有助于教师塑造学生“灵动”的英语思维，确保学生提高英语学习成绩。
　　以上是笔者的粗鄙建议，望广大教育工作者批评指正。
　　参考文献：
　　[1]董春艳.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[J].新课程（上），2015（7）.
　　[2]刘亮亮.小学英语阅读教学中的读写结合模式探索[J].赤子（上中旬），2015（2）.
　　[3]教育部.研究制定各学段学生发展核心素养体系[J].中小学德育，2014（5）.
　　作者简介：
　　 史记，辽宁省瓦房店市，辽宁省瓦房店市复州城镇第一中心小学。
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