培养英语核心素养 引领学生全面发展
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[摘 要]在小学英语教学中，教师应积极探寻培养学生核心素养的有效渠道，精心组织教学活动和小组互动，积极挖掘语言内容的深度，帮助学生构筑语言能力，提升英语思维品质，促进学生学习能力的提升。
[关键词]小学英语;课堂教学;核心素养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0062-01
《英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语教学不僅要培养学生的语言能力，还要发展学生的核心素养，提升学生的思维能力。对于小学阶段的学生来说，核心素养的培养依赖于教师的引导。因此，教师不仅要转变观念、提升能力，将技能教学和核心教学有机地结合起来，还要设法通过丰富的活动形式，激发学生的参与热情和学习兴趣，在寓教于乐中达成教学目标。
一、开展活动，积极展示自己
小学生正处于身心快速发育的阶段，显著的表现为活泼好动、爱表现自己。教师可针对这个时期小学生的年龄特征，在教学过程中为他们创设展示自己的平台，满足他们争强好胜的心理需求，引导学生在活动中吸收知识，在寓教于乐中更好地达成教学目的。
例如，有关“Hobbies”话题的教学，课前教师可以把自己的爱好制作成“兴趣卡片”，并向学生展示，然后鼓励学生自己动手做“兴趣卡片”。学生边制作边向旁边的同学阐述着自己的爱好，互相展示着所做的“兴趣卡片”，大大提升了他们自主学习的积极性。
此外，舞台表演也是一种锻炼综合表达能力、展现自我的方式。教师可把讲台设计成舞台，请学生轮流上台表演英语节目。学生由于在课前就准备好表演的内容，所以课上表演时分外投入。通过表演活动，不仅满足了学生展示自我的心理需求，还锻炼了学生的英语口语能力，提升了学生的核心素养。
二、小组互动，培养语言思维
在游戏活动中，通常以小组活动为主，它是学生之间互帮互学的主要渠道。英语的语感培养需要学生之间互相进行对话训练，选择同桌或者组建小组是最好的学习形式。在学生的互动前，教师要明确小组的学习目标，给学生适当的示范指导，让学生明白活动的任务，协调好小组成员的活动形式，促使学生在沟通、展示等各个环节中碰撞出思维之花，提升学生的语言表达能力。
例如，教师选取“Chinese New Year”这一知识点让学生进行同桌互动的对白练习。通过对话，使学生熟练地掌握了相关的语句“at Chinese New Year”和“talk about their plans for Chinese New Year”，加强了学生的语言运用技能。在多人的小组讨论活动中，教师可以设定具体的讨论题目。如以译林版教材中的“the most important festival in China”作为讨论话题，有些学生将所学的知识灵活运用，充分展示他们对知识的掌握程度，令小组其他成员耳目一新。这样有利于每位小组成员填补自己认知中的不足，及时更新知识。同时，促进了学生个人认知能力的提高，增强了学生的团队合作意识，使他们的语言思维能力得到提升。
教师要经常性地组织形式多种多样的小组活动，调动学生人人参与的积极性，让每个学生都有表现自我的机会。同时，对于小组活动中学生展示的优秀成果，教师要给予适时的表扬，激励学生更好地学习和思考。
三、挖掘深度，渗透文化意识
每一种语言都代表着本国（地区）的民族文化。比较英语和母语文化之间差异，可以增强学生对英语文化的理解，在潜移默化中掌握英语的使用方法。
例如，在“What would you like？”这一主题的教学中，教师可以先向学生介绍中西方国家用餐和食物等方面的不同，再用PPT呈现不同的图片，让学生用所学的食品类单词和句型说一说分别吃的什么。学生会好奇“dessert（甜点）”是什么，教师回答：“It’s something sweet，like pudding，fruit or ice-cream .”这样教学，实现了将所学的词汇、句型融入相应的语言文化背景，使学生在形象、生动的教学过程中了解中西方饮食文化的差异。
语言和文化是密不可分的，要想真正掌握一个民族的语言，首先要了解这个民族的文化。教师要将它们有机地结合起来进行教学，潜移默化地渗透一些西方文化，培养学生的跨文化交际能力。
总之，小学生核心素养的培养需要教师有目的、有计划的引导，是一种长期的习惯的养成。在教学过程中，教师要不断摸索和创新教学方法，为学生提高英语素养提供成长的平台，让学生在有意义的学习经历中形成高尚的品德修养，树立正确的人生观和价值观，成长为顺应时代发展要求的高素养人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈福娣.论小学英语教学中如何培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017（9）.
[2] 朱明辉.小学英语“跨文化意识”教学策略研究[J].吉林教育，2015（26）.
（特约编辑 丁心睿）
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