以目标导学 创学本课堂

来源:用户上传      作者:

　　
　　摘 要：作为教研员，本人始终致力于改变传统教学模式和提升课堂教学效率的研究，2018年尝试将“教学评一体化”与“学本课堂”模式相结合，初步形成了初中地理“目标导学的学本课堂”模式，以此培养学生的综合学习能力，真正实现了课程的三维目标。
　　关键词：目标导学;学本课堂;研究
　　本人从事地理教研工作以来，始终致力于如何改变传统教学模式和提高课堂教学效率的研究，但效果并不理想，面对这种状况，我尝试将“教学评一体化”与韩立福的“学本课堂”模式相结合，初步形成了初中地理“目标导学的学本课堂”模式，并应用于教学实践，已初见成效。下面就粗浅地谈一谈在日常教学中如何以目标导学、创学本课堂（以七年级下册《欧洲西部》第一课时为例）：
　　一、 课前——精细备课、设计学案
　　 （一） 认真研究课程标准，确定精准的可操作的学习目标
　　 1.
　　认真钻研课程标准，找准对应本节的课标要求：（1）在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点;（2）运用地形图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系;（3）运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。
　　2. 教师反复阅读教材，研究教材，分析学习内容，画出知识结构图。
　　 3.
　　走近学生，了解学情：学生虽已具备初步分析区域地理特征的能力，但正确理解人地关系仍有困难，教师可设计人地关系图引导学生自主学习，并通过交流讨论加深学生对问题的理解。
　　 4.
　　分解课标，确定学习目标：（1）运用地图，分析并记住欧洲西部地区的地理位置、主要国家及其首都（重点）;（2）阅读欧洲西部地形图和气候图，分析其地形和气候特点，理解并掌握欧洲西部发达的畜牧业与地形、气候的关系（重、难点）。
　　（二） 反复研究学习目标，设计科学的学习任务和学习方法
　　想要让学生的学习有效、高效，教师就必须反复研究学习目标，将目标细化分解，转化成一个个科学有效的学习任务，并设定适切的学习方法。如学习《欧洲西部》（第一课时）时通过反复研究学习目标，确定了下面的学习任务：
　　1. 自主学习：读图分析欧洲西部的地理位置;找出主要国家及首都，并完成书中表格。
　　 2.
　　小组讨论：读图分析地形特点和气候特点，理解并掌握欧洲西部畜牧业发达的原因，尝试画出关系图。
　　 （三）
　　仔细分析学习目标和学习任务，设计覆盖全面、重点突出、难易适当的学习评价单
　　课堂检测是教师了解学生学习状况和自己教学情况的关键途径。教师设计评价检测题时，一定仔细分析学习目标和学习任务，设计覆盖全面、重点突出、难易适当的学习评价单。如下面一道综合题就全面而有层次地检查了学生的学习状况。
　　 读图，完成下列问题。（共10分）
　　 1. 写出图中字母代表的海域名称：A.     ;B.
　　。（2分）
　　 2.
　　描述欧洲西部的位置特点，说出从①地—②地—③地，气温年较差和年降水量的变化，并分析导致气候差异的主要因素。（5分）
　　 3.
　　分析欧洲西部的地形特点。（1分）
　　 4. 欧洲西部畜牧业发达，试从气候和地形两方面分析该地区畜牧业发达的有利条件。（2分）
　　 （四）
　　推敲研讨，确定学案
　　学案是学生学习的导航仪、路线图，因此，我们在设计学案时，一定要反复推敲。具体程序：个人初备，形成初案→集体备课，形成共案→课前复备，形成个案→课中续备，形成续案→课后研讨，形成定案。
　　二、 课中——学习探究、达成目标
　　 （一） 创设情境，呈现目标
　　如在学习《欧洲西部》时，教师首先展示欧洲西部的美丽景观，并提出问题：“你们知道这是哪里吗？想去这里旅游吗？”情境设计给学生带来极大的兴趣，这时再呈现学习目标，展开新课学习，自然顺理成章、事半功倍了。
　　（二） 自主学习，完成任务
　　教师在此环节采用两定策略：一是定任务，二是定时间。学生此时可利用学案自学，力争自主完成学习任务，对于不能自主解决的问题，要用双色笔做好标注，之后通过小组讨论或教师讲解得到解决;而教师要来回巡视、认真观察、发现问题、适当点拨。
　　（三） 小组讨论，生成问题
　　 自主学习存在的问题和学案里的小组讨论问题可通过此环节得到解决，仍然完成不了的问题，可记录在组板上。
　　（四） 展示交流，解决问题
　　教师组织各组展示交流学习情况，力争解决问题，并达成共识，如仍存在困惑和异议，教师要适时点拨讲解，最后完成所有学习任务。
　　 （五）
　　归纳概括，尝试记忆
　　学生整理学案，对知识进行整体系统建构，将知识点串成知识链，将知识链结成知识网，最后列出知识结构图，并努力记住所学。
　　 （六）
　　问题训练，规范评价
　　学生完成学习评价单，教师出示参考答案，学生通过自评或互评打出分数，完成检测。教师快速统计结果，根据检测情况，点拨困惑，解答疑难，达成学习目标。
　　三、 课后——巩固复習，拓展应用
　　课后，教师一方面会通过发放留白的知识结构图引导学生及时巩固和反思所学内容;另一方面还会通过布置一些拓展性作业或活动，如学习了欧洲西部的农业，可让学生给家乡农业的发展提些建议，以此培养学生的创新意识和实践能力，达到学思结合、知行统一的目的。
　　总之，目标导学的学本课堂以目标为指引，以学案为抓手，以学生为主体，采用目标性、自主性、开放性的教学策略，以此培养学生学会学习、学会分享、学会合作、学会创新，真正实现了课程的三维目标，但由于此模式正处在实验阶段，还存在着些许问题，有待今后的反思和完善。
　　参考文献：
　　[1]韩立福.韩立福与学本课堂.
　　 [2]卢臻.教学评一体化教学·策略与实践.
　　作者简介：
　　 李玉娟，内蒙古自治区牙克石市，内蒙古牙克石市教研培训中心。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14953675.htm