浅谈尝试教学法的优越性
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摘 要：尝试教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力。在课堂教学中，学生在学习时都想自己去试一试，用自己的方法来解决问题，这样能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，也有利于大面积提高教学质量。
关键词：尝试教学法的优越性;先练后讲;较复杂的应用题
尝试教学法主要是改革“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”。教学过程中把教师的主导作用、学生的主动作用、学生间的相互作用及教科书的指导作用有机地结合起来。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的智力发展。
尝试教学法不但有明确的指导思想，而且有其基本的教学程序，具体步骤可分为：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解等几个步骤，也可以说是把传统的教学方式来个颠倒，即：变教师讲、学生听→为教师指导下，学生自学、自练、教师讲;变单纯传授知识→为传授知识的同时，培养能力、发展智力;变被动听讲、死记硬背→为主动探索、解决问题;变技巧性教育为主→为思考性教育为主;变培养书生型人才→为培养创造型人才。
“你要知道梨子的滋味，你就得拿个梨子，亲口吃一吃。”于是，我在小学课堂教学中，根据教学内容的特点大胆地应用尝试教学法，改“先讲后练”为“先练后讲”。比如：在教“带分数的乘法”时，就先出了1516×2021、12×15、34×58等这样一类已学过的题目让学生来口答，接着出示334×289这样一道新的习题，鼓励同学开动脑筋，想一想这道题目跟以上那几道口答题有什么联系和区别。然后示意大家打开课本，看看课本上是怎样做的。待同学们怀着急切的解题心理打开课本后，允许他们边想边看，同桌互相合作学习，也可以跟同学们议论一番。这样既符合小学生好奇求胜的心理特征，又能很快地把学生的学习积极性和主动性调动起来。
合作学习数分钟后再问大家：“现在有谁会做这道题了？”待学生纷纷举手时，再请两位同学到黑板上来做，其他的在下面自己练习，习题做完后再把做错的同学的计算过程抄在黑板上让大家分析原因。这样的课堂氛围，学生的情绪十分活跃，答辩也格外积极。这时老师就要因势利导地引导学生对带分数乘法的计算步骤进行分析，并作全面的总结，把复杂的计算过程浓缩概括成“一化、二约、三乘”这样简单的六个字。同时对“化、约、乘”作准确的解释，使学生觉得有趣、上口、好记。从几年来的教学实践看，应用本方法教学，学生作业的正确率均在95%以上。
再如，在教学“较复杂的应用题”时，我也是这样进行教学的。
①先确定用简单的准备题导入，尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。
1.
农场里有3头牛4天吃草1200千克，1头牛1天吃草多少千克？
2. 农场里1头牛1天吃草100千克，7头牛5天吃草多少千克？
在教学时先让学生口答上述问题后，顺应学生的思路，启发他们去掉第一题的问题和第二题的条件，用“照这样计算”连接这两题，揭示出这样一道尝试题：农场里3头牛4天吃草1200千克，照这样计算，7头牛5天吃草多少千克？把新旧知识的结构融为一体。
②指导学生自学课本，发挥例题的示范作用，培养学生的自学能力，要求学生在自学课本的同时思考如下问题。在学生尝试练习，对这个问题产生一定的兴趣之后，教师引导学生看一看书上对这个题目是怎样讲的。A.
为什么要先求1头牛1天吃草多少千克？B. 解题关键是什么？
教师提出一些与解题思路有关的问题。通过自学课本，学生可以知道自己对个别问题认识的情况，教师也可以了解学生在学习中遇到的困难是什么。
③尝试练习后，让学生适当地开展讨论。在尝试练习时，可能有的同学做得不对，也可能出现不同的做法。可以让学生结合自己的解题方法，进行讨论。
④结合尝试题，重点讲解根据题中所列的条件，用连除法先求单一量，再以单一量的基础用连乘法求问题（即总量）。
⑤设计带趣味性、深化性的机动题，继续不断地激发学生的学习兴趣，使学生自始至终处于兴奋的乐学状态之中。
以上这五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，作为一节小学数学课堂教学，尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节：基本训练，可以在5分钟内完成;导入新课可以用1、2分鐘;进行新课讲授时间可以在15分钟完成;巩固练习部分用6分钟左右;课堂作业练习用10分钟;本节课的课堂小结用2分钟。
实践是检验真理的唯一标准。一种教学方法的成败主要看教学效果。通过这几年来的教学实践，我所任教的班级课堂教学都取得了较好的效果，大大地发挥了学生思维的灵活性和独创性，培养了学生的自学能力，能大面积地提高了学生的学习成绩。在期末检测中，学生成绩在学校中始终名列前茅。一些差生的发言也发人深省：“以前我们听老师讲课有时候摸不着头脑，糊里糊涂，到做练习发生困难时，已经下课了，我们有时又不敢问。现在先做尝试题知道困难在哪里再听老师一讲解也就清楚了。”
总之，尝试教学法就是运用尝试引路，从疑开始，以疑引思这样一个原理来开展的。因此，在应用过程中不仅能使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的同时培养学生的自学能力和敢于探索钻研的精神，掌握数学思考方法，促进智力的发展，培养学生举一反三、触类旁通的本领，从而提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]王宝芬.让数学课堂充满乐趣[J].教育艺术，2011（4）.
[2]王家正，杨世国，李伟，郭世平，朱广化.新课程理念与数学教学实践[J].安徽教育学院学报，2003（6）.
[3]闫红雪.营造“快乐”的数学课堂[J].中小学数学（小学版），2010（Z1）.
作者简介：
林厦萍，福建省泉州市，福建省泉州市永春县实验小学。
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