初中地理“以图导学”教学模式的应用策略探讨

来源:用户上传      作者:

　　
　　摘 要：初中地理课程教学，多样化的教学模式应用，能够给课堂注入新的活力，营造良好的课堂教学氛围。其中“以图导学”的教学模式应用，能够将图像的优势作用发挥出来，保证地理学科的基本特质能够经由教师指导，集中展现在课堂之中。经过实践研究证明，“以图导学”的教学模式对提升初中地理课程教学有着积极影响作用，需要教师进一步地探索开展针对性的教學策略研究。
　　关键词：初中地理;“以图导学”;策略研究
　　 一、 引言
　　初中地理课程学习与一般的文化课有着明显的区分，地理课程不仅仅要掌握基础的理论知识，还需要学生通过自主学习、深度探索，将地图中的内容有效性掌握，培养自己的思维能力。地图是将地理基础知识与现实生活紧密结合的基础性学科，能够给学生建立起适合自己的地理知识探究形式。地理教师“以图导学”教学模式应用，能够帮助初中生更好地掌握地理基础理论知识与实践技能，对提升课堂教学质量有积极影响作用，对此本文将展开分析讨论如下。
　　二、 “以图导学”模式的概念陈述
　　初中地理课程教学期间，针对“以图导学”教学模式应用分析，发现该教学模式能够满足学生的心理发展需求，并围绕学生的认知能力开展地理知识探究。学生在教师合理化的教学引导之下，能够将一些具备针对性的导学教案应用起来，由此能够遵循初中地理新课程目标的要求，通过地图与基础性知识紧密结合，让学生积极主动地探索地理知识。
　　通过图像与课程内容之间的紧密配合，一些地理现象能够被学生挖掘出来，学生能够掌握地理知识规律，按时完成教师所布置的课堂教学任务。在新型教学模式的引导之下，显然初中生的课堂主体地位有效提升，教师更注重课堂上对学生点拨与引导。教师利用地图为教学引导的工具，学生的独立自主学习能力、综合探究分析能力都会得到进一步的增强，在基础知识掌握后，实践应用阶段也能实现对初中生的创新思维能力的引导。
　　三、 初中地理“以图导学”教学模式应用的基本形式
　　初中地理“以图导学”教学模式应用期间，学生的课堂学习主体地位提升，还能将教学目标完善优化。教师在授课时还可以利用多样化的教学方法，突出地理课程的特质。目前“以图导学”教学模式，能够适用于初中阶段的所有地理知识学习，能够覆盖较广的地理知识面，所以教师在授课期间还能结合课外知识，打开学生的地理学习视野。教师在理论教学引导结束之后，还需要加强对学生的地理学习技能引导，让基础知识与学生基本技能紧密结合，达成两者之间的协同进步、相互引导的目标。另一方面“以图导学”教学模式的综合性相对较强，在帮助学生掌握基础性的知识的同时，还能通过图像将学生的空间想象力、分析能力进一步提升。对于初中生来说，合理化的“以图导学”模式应用，能够激发学生的地理知识学习热情，让学生认识到地理并不只限制于理论基础知识学习，还能结合社会实践应用发挥其积极影响价值。学生在深度探究与分析问题之时，还能潜移默化地将自己的道德素养、价值观念，有效塑造学生的良好品质。
　　四、 初中地理“以图导学”教学模式应用的策略探究
　　 （一） 围绕地图开展探究性的教学引导工作
　　地理课程教学阶段的探究性教学引导，就是要求教师在创建教学情境或采用问题引导形式之后，可以提出一些满足初中生现有知识水平的具备层次性的地理问题。在课堂上教师鼓励学生自发性的进行小组讨论，给学生在小组中进行合作交流的机会。组内每一位成员都能在其中将自己的观念提出，此时教师在教育引导时，可以将学生的认知理解偏差进行纠正，对于学生学习的片面之处也需要及时地进行知识补充。在这种课程教学引导模式之下，学生能够将自己的多方面感官调动起来，全面地理解并掌握地理基础知识，学生经过探究性地引导与点拨，还能获得更加优质的地理知识学习体验，也是增进学生之间情感教学的有效教学方法。
　　（二） 利用地图创建符合学生发展需要的教学情境
　　创建教学情境是地理教师常用的课程教学方法，而“以图导学”教学模式在此基础上，能够利用学生的好奇心、求知欲望，利用地图内容创建更加高质量的地理课程教学情境。地理课程基础知识，能够将学生的关注点集中起来，让学生更加积极地参与课程学习。
　　在《地形和地势》这一课程教学引导期间，教师在课前可以分层次地将地形图、剖面图设计出来，通过一些问题引导，让学生深度了解我国地势的分布特征。尤其是对各个阶级的地形分布，教师要求学生掌握阶梯分界的山脉名称，通过多媒体播放图片内容，让学生先进行图片分析与思考，后期再结合问题拓展训练将自己的地形图的阅读水平、理解能力进一步加强。围绕整个单元的课程教学目标，教师给学生留有足够的课程讨论时间，让学生探究人们的工作、生活、生产受地形影响的几个方面是什么。学生能够掌握山脉走向的基本概念，并结合图形对这部分的内容进行熟悉与理解，在深度的分析与讨论之中，学生也会根据自己家乡或感兴趣的城市地势实际情况，探索出因地制宜的发展与建设的要求，从初中阶段就树立自己的科学发展观念。
　　（三） 通过地图内容帮助学生巩固基础知识
　　地理课堂教学期间，教师“以图导学”教学模式应用，需要教师合理利用教辅技术，让学生获得直观性的图像观察机会，提升自己的分析理解图形内容或特征的效率。教师为了进一步地巩固学生的地理知识学习基础，可以通过课堂测验活动让学生在问题思索与陈述之中，将学生对章节知识的理解与掌握情况充分获悉。尤其是在新的地理知识学习阶段，教师通过多媒体教学引导，能够保证学生将知识巩固并应用。学习“河流”相关知识，教师可以让学生通过图片观察了解河流的自然分布状态，以及我国的水资源分布形式。而针对“自然灾害”中的洪涝、泥石流都与当地的水资源存储有着紧密联系，教师将新知识教学引导活动，围绕学生原有的知识基础展开，对发展以及锻炼学生的思维能力有着莫大帮助。
　　五、 结束语
　　“以图导学”教学模式应用能够更好地帮助学生理解与掌握基础知识。所以初中地理教师需要加强实践研究分析，探索合理化的教学方法应用形式，进一步通过教学引导，将“以图导学”的实践应用效果增强，不断提升初中生的地理知识学习水平。
　　参考文献：
　　[1]周灿惠.初中地理以图导学教学模式研究[J].新校园旬刊，2014（5）：192.
　　[2]孙钦英.以图导学模式在初中地理教学中的运用[J].基础教育参考，2015（11）：54-56.
　　[3]钟婉琴.以图导学地理教学模式初探[J].福建基础教育研究，2014（8）：107-109.
　　作者简介：
　　 陈岩，江苏省南通市，海门市四甲初级中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14953922.htm