浅析分层教学在初中英语教学中的应用
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摘 要：随着教学改革的不断深入开展，现代英语教学已经从当初的应试教育向着更加注重每个学生个人能力的发展和提高方向转变，而分层教学就是在这一时代背景下所产生的、更加注重学生个体水平的提升的新型教学方式。分层教学在初中英语教学中的有效使用不仅能够解决不同学生之间的学习层次差异问题，促进学生共同进步和发展，也有利于增进我们教师对于学生们学习节奏以及学习方法的掌握，从而提高教师的教学水平以及课堂效率。因此，本文在仁爱版初中教科书的基础上，再结合本人教学经验以及实际教学情境，对于如何在中学英语教学中采取分层教学以及其意义进行简要分析。
关键词：初中英语;分层教学;理解能力
一、 引言
初中时期，在进行英语教学的过程当中，我们通常会注意到学生在学习英语的水平以及能力方面存在着较大的差异，这种现象的形成一方面是由于初中生正处于智力以及学习能力的发展阶段，这一时期学生们的学习能力本身就存在着一定程度的差异性，而另一个方面在于进入初中之前，学生学习英语的经历以及经验存在着差异，这也导致了教师在英语教学开展的初期，通常难以照顾到所有学生的学习需求。而分层教学作为一种对于学生的学习能力以及实际知识的掌握和应用水平进行综合考量，并适当针对不同学生调整教学内容的新型教学模式，能够有效解决这一问题。
与常规的教学模式不同，分层教学将不同学生的学习水平差异也纳入了课堂设计的考虑范围之中，能够有效调动不同学习层次的学生的学习积极性，从而达到提高班级整体英语学习水平的作用。同时，分层教学由于需要对学生的英语水平进行把握，这也使得教师在备课之余需要将更多的精力放到作为学习主体的学生身上，真正体现了以学生为主的教学观，能够有效促进初中英语的教学模式顺应时代的发展而做出转变。下文结合笔者多年的教学实践，就此谈谈自己的观点。
二、 使用分层教学，提升学生学习热情
学习热情的高低是影响学生能否学好英语的多种元素之一，高度的学习热情能够促使学生对于课堂所学内容进行主动思考和反思，并在课后进行自主学习。学生对于学习某一门科目失去热情的原因无非有两种，一种是由于课程内容本身枯燥乏味导致学生提不起兴趣进行学习，而另一种则是学生本身有心进行学习，但却由于难以跟上课程的进度和节奏而逐渐丧失学习热情。因此，教师在教学实践过程当中，需要对各个层次学生的英语水平保持时刻关注，对于学习进度超前的同学，我们需要向他们提出更高的要求以及更难的问题，让他们不对当前阶段的英语学习感到枯燥;而对于那些难以跟上课程进度的同学，我们则需要帮助他们巩固基础知识，以促进他们英语学习水平的提升。
例如，在进行七年级上册Unit 2 Looking
Different的教学时，由于有了第一单元的教学，我对于学生们的英语水平已经有了一定程度的了解，而在教学训练当中，我就对于不同水平的学生们安排了不同的课堂训练，在保证学生们能够解答出问题的同时，增强所有学生的课堂参与感。例如，对于英语水平较差的同学，我让他们试着朗读课文以及表演课本上的对话，而对于那些英语表达能力较强的同学，我则让他们针对同桌的相貌用英语进行描述，并让他们对课堂练习作出解答。通过这种方式，所有学生都有了表现自己的机会，增强了他们的课堂参与感，以此来提高他们的学习热情。
三、
以分层教学方式带动学生英语水平提高
正所谓最适合的才是最有效的，对于处于不同学习层次的学生，我们需要对他们提出不同程度的要求，以此来促进他们在自身所处的层次上取得更大的进步。首先，在英语课堂教学上，英语教师可以通过对不同层次的学生提出不同的问题的方式，针对当前的学习重点对学生进行考查，例如，对于那些英语水平较好的学生，我们的课堂问题可以包括自由发言以及那些偏重于考查学生理解能力以及语言表达能力的问题，而对于那些英语水平相对而言比较一般的学生，我们在上课时提出的问题就应当以单词、短语的用途以及语法和句型句式的应用方面的问题为主。通过这种方式，诱导学生们在课后的复习当中有针对性，有目的性地对在课堂上可能会提出的问题进行强化复习，以此来达到促进英语水平提升的作用。
而在课后习题的布置方面，英语教师也应当注意遵循宜精不宜多的原则，对于不同层次的学生们布置难度以及考查方向和方法各不相同的习题。同时，教师在习题的布置过程当中，也需要注重课后复习所能够起到的查漏补缺的作用，通过对不同学生知识点的偏向以及掌握程度进行分析，来布置出能够有效起到针对性复习效果的习题，以此来帮助学生通过有效练习来达到巩固英语知识点，加强对所学知识的实际应用能力。
四、 注重尊重学生的主体地位
学生在课堂教学中的主体地位主要体现在他们是接受知识的主体这一方面上。教师在教学过程当中，应当从学生本身的学习需求出发，通过对学生在日常回答问题、课后作业以及考试当中的表现进行综合考量，从而精准地把握学生们的学习能力以及英语学习水平。同时，我们需要注意到，每名学生在学习的过程中，都会显示出自己的长处以及暴露短处。因此，教师对于学生学习水平的衡量应当是具有时效性的、动态的，而不是一成不变、一劳永逸的。同时，教师也需要在课堂上给予学生足够的展示自我的机会和平台，在了解学生英语能力水平的同时，培养学生们的自信心与表达能力。
例如，在进行“Playing Sports”这一单元的教学时，我首先让学生们试着列举自己所知道的体育运动，以此来把握学生们对于这一单元的内容所具有的知识储备量，然后，再让学生们自己尝试着以“My favorite
sports”为题在课堂上进行发言，根据学生们发言时所使用的句型句式以及表达方式的差异，在他们的发言结束后我也會适当地提出一些问题以及他们在发言过程当中需要纠正的错误以及改进方面的小建议。通过这种方式，我在不采取可能会导致学生们学习积极性下降的测试手段的前提下，对于学生们当前的英语水平有了较为准确的把握。
五、 结语
分层式教学方法的应用，在有效把握了学生的学习需求以及短板的同时，也能够促进班级整体英语学习水平的上升，然而这种教学方式的应用对于我们教师自身的教学水平以及时间精力的投入方面也有着较高的要求，教师在教学之余，也需要对于这一方法的使用策略进行探讨，并着力提高我们自身的教学水平，从而最大限度地促进学生英语水平以及学习能力的提升。
参考文献：
[1]王素燕.初中英语教学中隐性分层教学模式的运用[J].考试周刊，2017（9）.
[2]彭娟.初中英语与任务教学合理结合的方式探索[J].科普童话，2016（16）.
作者简介：
张玉霞，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区高陂二中。
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