重视课堂生成 提高小学数学课堂实效
来源:用户上传
作者:
摘 要：准确判断出生成之于课堂的关系，第一时间做出应对。既做好解决学生存在的疑难，又促成学生学习的深度与广度，保证课堂教学的完整性。教师要有意识地提升自己处理课堂生成的能力，有意识地创造课堂生成的基础条件，准确判断课堂生成与教学的关系，根据课堂生成给予相应及时处理。
关键词：小学数学：课堂教学：生成：处理：能力：提升
在听取小学数学课堂教学的时候，相信大多数的老师都会对有经验和缺乏经验老师驾驭课堂的能力有清楚的认识。在驾驭课堂能力方面，学生的课堂生成是最能考验教师的临场应变能力的。这是因为学生的课堂生成往往是随机的，甚至可能是学生的问题与课堂关系不好界定。这个时候，需要的就是教师的随机应变能力，需要他们准确判断出学生与课堂的关系，并且第一时间做出应对。这样才能既做好解决学生存在的疑难，又促成学生学习的深度与广度，保证课堂教学的完整性。
所以说，有经验的小学数学老师是特别欢迎学生的课堂生成的。他们往往会鼓励学生大胆发表自己的疑问，耐心解答他们的每一个问题。即使是这个问题与课堂教学关系不大，他们也会用一两句话进行简单交代，以保护他们对学习的疑问。而年轻教师就不一样了，对学生的偶发疑问不在他们的预设时，他们往往会手足无措，甚至是会责怪学生捣乱课堂教学秩序，因此往往也就会放任很好的课堂生成的忽视，使得很好的学习促进的机会白白地流失。综合二者的表现，我们还是认为教师要有意识地提升自己处理课堂生成的能力，因为只有学生的课堂生成得到有效处理了，课堂的教学质量才能有个质的飞跃。
那么，小学数学课堂如何才能处理好学生的课堂生成呢？
一、 有意识创造课堂生成的基础条件
如果说学生的课堂生成有如火花的闪现，那么课堂的氛围就是燃烧的条件。只有小学数学课堂教学氛围轻松活跃，学生学习热情高涨，具备了良好的课堂生成基本条件了，小学生才能够在课堂上思维活跃、注意力集中，提出有益于课堂学习深度与广度的问题来，极大地促进课堂学习的质量。所以说，小学数学教师要注意有意识地创造课堂生成的基础条件。正所谓“临渊羡鱼，不如退而结网”。期望学生在课堂上能够主观能动地自主学习，进行有效的合作探究，甚至是在交流展示的环节里提出高质量的生成性问题来，需要的是数学教师课堂教学前期的准备工作。
学生在课堂上能够有效地生成，需要的是他们思维上的放松，而学生思维的放松则要求自由平等的氛围。所以说，小学数学教师首先要做的就是创造自由平等的教学氛围，通过巧妙地导入，通过布置课堂教学的任务，提出课堂学习的要求，甚至是在教学语言、教师表情、动作等等方面都进行有意识的塑造。这样的话，数学课堂才能被营造出轻松、活跃，有助于身心得到释放，思维得到解放的氛围来。接下来，在教学的过程中，数学教师还要注意问题的巧妙设置，注意利用问题情境来逐步引导学生在学习中的不断深入，使得学生能够在有挑战性的、步步设疑的问题中得到思维的锻炼提高。这样的话，小学生就能够在有效、紧凑的学习中感悟至深，进而提出高质量的生成性问题来。
二、 准确判断课堂生成与教学的关系
預设与生成是课堂教学过程中一对非常重要的关系。为了保证课堂较高的教学效益，教师要善于处理好这二者之间的关系。一般而言，预设必须是建立在对学情准确把握的基础之上。教师预设得越准确，说明他对学情把握得越精准，在实施教学的过程中就越有针对性，学习的目标与重难点就越切合学生的发展实际。但是生成就不一样了，因为绝大多数的生成性东西都是随机的，甚至是无迹可寻的。所以就需要教师的课堂应变能力，要求他们能够及时准确地从学生的生成判断出他们的困惑所在，并且找出问题的关键，用以解决学生中普遍存在的疑难，以此来引领课堂教学的深入。
小学数学是一门非常讲究求异思维的学科。在引导学生解题的过程中，需要数学教师经常性引导学生用多种方法来解决问题，并且引导学生对各种不同的解题方法进行比较，以此来求证学生不同解题思路方法的准确性与时效性，促进他们的解题效率。以“运算律”章节内容教学为例。在组织学生解决“7×4×25”运算的时候，数学老师就可以放手让学生进行充分自由的计算，然后再根据学生不同的计算方法来比较他们的得数与完成的单位时间。经过比较之后，学生就会发现虽然得数都是一样的，但是灵活运用“运算律”与否就成为效率的关键。比较之下，学生就会发现自己的问题所在，就会根据自己生成的东西进行相应的总结，对自己的学习行为有所体会并有所调整。
三、 根据课堂生成给予相应及时处理
诚如上文所言，学生在课堂上的生成如电光火石，往往是随机发生的，所以就需要数学老师讲究时效性。数学老师如果能够及时有效地处理学生的课堂生成，对于那些能够很好促进课堂学习深入的东西着重解决，而对于那些与学习关系不大的东西简单带过。这样，课堂的学习深度与广度就会得到拓展。更重要的是，学生的学习积极性得到了保护，对于他们下一阶段学习的帮助是巨大的。反过来，如果数学老师对能够促进课堂学习深入的生成性东西视而不见，那么促进课堂学习深入的时机就会稍纵即逝。特别是对学生课堂学习生成东西的不重视会导致学生的积极性下降，影响了他们课堂思考与提问的兴趣。长久下来，学生在数学课堂就会变得“老实”，不再主动思考，也不再提出问题。而这样的现象对于小学数学课堂会是致命的。
参考文献：
[1]张晓慧.小学数学课堂教学有效生成与充分预设探究[J].甘肃教育，2016.
[2]侯艳玲.浅谈小学数学课堂教学的智慧生成[J].素质教育，2018.
[3]王学珍.构建动态生成课堂展现小学数学魅力[J].陕西教育，2018.
作者简介：
张银榜，福建省漳州市，诏安县官陂镇中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14954122.htm
