转角遇见爱增效来得快

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　　 摘 要：测试卷分析讲解课作为小学日常数学教学中常见的课型，但各层次对此研究不够，通过一些案例，从讲评分析的内容、讲评范围、讲评易错点以及讲评方式等四个方面阐述对测试卷分析讲解课进行思考，以期望测试卷分析讲解课形式变换及效率的提高。
　　 关键词：测试卷分析讲解课;改进方式;策略
　　 测试卷分析讲解课是我们日常教学中一种常见的课型，许多课例讲解的普遍现象是全面出击或就错论错;学生抬头观望，洗耳恭听，缺少自身的思考与思维的拓展;没能充分发挥学生的学习主动性。为此我重新思考了测试卷分析讲解课该如何上，经过了几次的实践与尝试，下面，我从讲评分析的内容、讲评的范围、讲评易错点以及讲评方式这几个方面来聊聊自己的思考与经验。
　　 一、讲评内容与讲评的范围：变从头到尾为精选精讲
　　 一张测试卷中，哪些题要分析讲解，哪些题要重点讲解应该根据学生的错误情况分类统计后而定。为提高课堂效率，错误率为零或错误率不高的试题，一般课内不讲评;错误率较高的题目往往涉及重要知识点，题目整体迷惑性强、综合性应用或思维转弯较强，应该重点研究。
　　 案例：《百分数的应用》单元检测测试卷分析讲解。
　　 课前，先给班里各小组分发了一张空白试卷，让学生在认为不懂、需要大家课上分析的题目上打上“√”。通过这样的调查与统计，我大概知道学生的困难在哪儿，为实现“课中为生，眼中有生”“讲解有点，分析到面”打下基础。
　　 二、讲评易错点：变就题论题为归类研究
　　 一张或几张测试卷，我们将易错试题进行归类，按照方法类似或知识点相同或错误原因类似对试题进行分类与组合，这样把试题以“组合式”出示，教学中学生才能对题目进行联系与对比。另外，还应重视对解题呈现方式、解题思路、解題方法、解题步骤和解题技巧的指导。接着刚才的案例，谈谈我的做法。
　　 这一片段的教学，我试图让学生自己去探索，经历动手画图，弄明白题目错误原因所在，并将画图法这种方法拓展开来，明白哪些知识点可以用这种方法来解决，这有利于培养学生变抽象为直观的学习能力与习惯。
　　 三、讲评方式：变师讲生听为多渠道交流
　　 在授课中，老师们基本能以学生为中心展开教学或研究，但测试卷分析讲解课上，老师往往从头到尾逐题讲解。因此我们要把课堂从以师为主的灌输式讲解转化为学生自己的内部思考为主的生本课堂。设计中要积极创造条件，搭建生生交流的平台，倡导自主、合作和探索的学习方法。要给学生表述自我思考与逻辑思维过程的机会，增加师与生、生讲解、生与生讨论问题的时间。为此，我建议测试卷分析讲解课要走三步走。
　　 1.自我订正与习惯养成
　　 针对一些错误率较低的题目，老师完全没有必要在课中讲解，有些因粗心出错的题目，学生也可以自己订正。但我们要侧重于让学生明白粗心这一习惯比不会更可怕，从内在上让学生明白改正粗心习惯，适当从方法上、心理上以及加强熟练程度上给学生提供帮助。
　　 2.生生互研与一对一帮助
　　 对一些具有一定难度的共性题目，学生无法自己解决问题，或缺乏解决这一问题的知识结构，教师可以利用小组合作的方式来论证这一共性问题。让学生在谈论中显现知识的要点，在沟通中明白解题的方法。对于有的个别错误问题，教师可以通过学生之间的帮助进行一对一讲解，大大提高整体讲解效率，真正做到课堂高效而又每生都懂。
　　 3.教师引导
　　 对于借助学生力量也无法解决的复杂问题，这时老师要适时地出击，加以引导，帮助学生找到分析解决问题的方法。
　　 总之，测试卷分析讲解课是帮助学生认识不足，提高自我的一种再学习的过程，教师应着力改变原有讲评课的模式，抓住重点、突破难点、找准拓点。让测试卷分析讲解课真正上到“点”上。
　　 参考文献：
　　 [1]张缅.对小学数学课程评价的几点思考[J].江苏教育，2005（12B）：25-26.
　　 [2]周丽娟.对小学数学教学评价的思考[J].小学教学参考，2007（36）：43.
　　   编辑 李沂蓉
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