探究小组合作在小学语文教学中的运用
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摘 要：为激发小学生对语文知识的学习兴趣，优化学科课堂教学质量，提出将小组合作学习模式应用于小学语文课堂教学中的建议。结合长期的教学实践，并联系人教版教材中的部分内容，对促进小组合作有效应用的措施做出探究。
关键词：小学语文;语文矫形;小组合作;应用措施
小学是学习基础知识与技能的阶段，小学语文是小学教育体系的重要组成部分。新课标教学理念提出以后，教师应积极调整小学语文的教学方式，重视学生兴趣与自主学习能力的培养，教师应积极承担课程教学教育者、组织者与引导者等多重身份，让学生在学习语文知识的过程中获得更多的体验与心得，实现对语文素质的有效培养。本文主要对小组合作在课堂教学中的应用措施做出探究。
一、足够重视，加强设计
教学理念是教学行为产出的基础，新课改要求小学语文教师积极学习素质教学内涵，主动落实相关要求，坚持“以人为本”的指导思想，在课堂教学中尽量为学生创造自主学习的空间。教师需重视备课阶段，充分结合学情规划课程教学内容、流程。在组织合作学习活动的过程中，要全面考虑学生兴趣、能力等因素，创设具有层次性且有探讨价值的问题，引导学生积极参与其中。与此同时，在课程教学中，应结合课堂教学中遇到的问题，及时调整教学方案，进而保证小组合作教学活动的有效性。
二、灵活分组，科学搭配
以往，在课堂教学中，教师组织的小组活动通常是采用男女搭配、优劣生搭配等方式，且长期固定不变。很多教学实践表明，以上分组方式在很大程度能发挥以优带差的作用，但是也存在明显的弊端，由于组间差异性显著，学优生持有绝对性的“话语权”，此时学困生扮演着“听者”的角色，简直是“一言堂”，很可能诱导学优生产生自负心理、学困生出现自卑心理，形成不平等的合作交流模式，对中等生语文学习能力的提升、发展造成一定限制，同时也不利于学优生各项能力的全面发展，最终影响小学语文课堂教学效率。
为将小组合作模式的作用充分发挥出来，教师应积极调整过去的分组方法，将平等理念整合其中，扭转“帮扶式”的组合格局，结合小组学习内容特征、语文教学大纲有关要求，不斷强化分组方式的灵活性，可采用等级式组合方法，也可以组建全优、全中、全差平级小组，或是全男、全女的性别组合。以上组合方式的应用，目的是力求人人参与活动，获得平等的发言权，保证每一名学生均能学有所得、学有所获、有所进步，最终实现有效发展。例如，在《草船借箭》的课堂教学中，教师遵循“组内有别、组间同质”的原则，将全班学生分为不同小组，每小组中均有语文成绩好与差、学习能力强与弱、性格外向与内向等不同类型的学生，教师向学生提出“为什么说诸葛亮神机妙算、知人心”的探究问题，鼓励各小组学生结合课文中人物外貌、性格特征、故事情节与结局等内容，做出相关分析。有小组学生认为诸葛亮“知天文”、有小组同学认为其“懂地理”，还有的认为主人公“识曹操”。小组合作学习模式的建设，有效调动了学生对问题探究的兴致，在探究中不断发展自己的分析、理解能力，进而更深刻地了解人物形象特征，优化语文知识学习质量，促进课堂教学活动的持续、有效进行。
三、师生互动，适时引导
以往，在小学语文课堂教学中，教师承担的职责是对学生“传道授业解惑”，但是多数教师仅重视“传道授业”，为学习讲述各种语文句式、写作方法等，但却没有给予“解惑”过程一定重视。在素质教育理念全面推行的背景下，要求教师在具体教学实践中，应加强小组合作内容的设计，在小组合作学习期间，主动与学生建设合作伙伴关系，在师生互动中有效激发学生的兴趣，逐渐树立自主学习意识[2]。
笔者认为，在小组合作学习期间，教师需积极走进小组活动中，认真倾听学生在探究问题过程中提出的不同见解，针对部分学生的答案做出“你的观点很独特”“你比上一次表现得更好了”等鼓励，以不断激发学生参与问题探究的兴致。同时，结合小组活动中存在的问题，适时给予适当引导、点拨，有效弥补学生在探究过程中存在的“空白”，同时也将教师“解惑”的功能发挥至极限，指导学生自主学习，思维朝着正确方向发展，树立他们在课堂教学中的主体地位，以实现促进其能力全面发展的目标，协助教师共同构建高效的小学语文教学课堂。
四、结语
在我国教学体制连续改革的进程中，教师应主动树立创新意识，结合新课标对学科发展提出要求，连续创新教学方式、理念，在课堂教学中加强学生自学能力、思维能力的培养，最大限度地弥补“满堂灌”“填鸭式”等传统教学模式存在的不足，全面提升学生对语文知识的学习效率，促进小学语文教育事业的持续发展。
参考文献：
[1]佟秋慧.自主参与 合作交流：小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018，17（31）：77，79.
[2]王艳华.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].中国校外教育，2018，47（13）：67-69.
编辑 张佳琪
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