地方性院校环境工程专业实验教学问题剖析
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摘要：教学实践作为高校教学体系中的一个重要环节，在教学体系中，理论教学来源于实践教学又指导于实践教学，两者是互为融通的统一体。各个专业的实验教学部分旨在提高学生的动手能力。文章通过阐述当今实践教学中教学内容、教学方式、教学管理方式、成绩考核方式导致学生不主动、不积极，学习没有明确的目标及创新能力欠佳，等等问题，研究如何实现实验教学的改革，从而培养高素质的环境工程专业人才。
关键词：环境工程；实验教学存在的问题；实验教学改革；创新人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0279-02
一、序言
绿水青山就是金山银山，生态环境保护和生态文明建设已经全面提高到国家层面发展战略，环境污染治理和生态环境修复等相关专业技术人才成为国内就业的热点和高薪行业，各大环保企事业单位都在大力培养专业技术人员，为此对环境工程、环境生态工程、环境科学与工程等专业的人才培养提出了较高的要求。
环境工程专业作为办学历史较长的专业，对于大部分地方性院校来说，其专业培养目标大体是：培养服务地方城乡建设和环境污染治理领域高级专门技术人员，具备环境工程设计、施工、运行管理等能力和素养。在此背景下，各个地方性院校环境工程专业高等技术人才培养过程中各个高校形成各自独具特色的培养模式和培养途径，为地方经济建设和环境保护可持续发展提供了智力支持和人才保障。
当然环境工程专业人才培养中也存在较多的问题和困惑，地方性院校为了获取更多的科研经费、办学经费和提升办学层次，很多地方性院校的培养方案也参考国内“985”、“211”高校人才培养方案，着重于培养科研型、创新型高端人才而制定的，结果出现了办学水平低、办学特色不明显、学生科研素养和动手能力差等问题，存在使学生就业面窄、竞争能力差和发展潜力不足等弊端。地方性院校环境工程专业转型发展是目前社会经济和高等教育多元化发展的必然要求。特别是地方性院校学生实验实践能力的培养已经被广泛关注，对学生的发展具有十分重要的作用。
二、实验教学过程中现存的问题及建议
1.实验教学条件需要改善。学生的实验动手能力训练是应用型地方高校的培养目标之一，实验动手操作过程中能强化理论知识的掌握、提高工程素养的锻炼。但是对于一些地方性院校来说，目前实验教学条件存在较大的问题。首先，人均实践实习经费不足是阻碍实习实践及应用能力培养的一大因素；其次，校外实践一般都是校企合作，既然是和企业合作，那企业就得以盈利为主，如果得不到相对的利益，合作企业多数实践方式都是以观摩为主，学生实习内容和实习结果难以取得突破，如果学生能以实习的形式进入企业顶替某一个岗位，这样实践锻炼才能真正提高学生的实际操作能力。
2.优化实验教学内容、开展综合实验。实验教学内容更新较慢，不能做到与时俱进。实验教学内容不能体现本专业最新研究领域的变化，如：水污染控制工程领域已经从控制水体中的COD到削减水体中的氮磷、生物反应器已经从活性污泥法转变为生物膜法反应器和复合生物反应器[1]。现阶段各高校环境工程实验课的划分基本按照不同专业课程来划分的。基本是基础实验，而且验证性实验占70%，学生按照具体的实验操作流程完成整个实验，没有经过独立思考。如果把环境工程的专业课与实验融为一体形成专业综合实验，验证实验尽可能并入综合实验，不再单独设置，这样设置的话，验证实验的项目数明显减少，学生实验课不仅能让学生对整个专业课程融会贯通，同时加深了学生对专业的理解。[2]
3.优化培养方案、课程设置及教学方式，培养创新型人才。培养创新型人才就需要在培养方案、课程设置和教学方式及实践教学的环节上进行改革探索：（1）将传统的实验课教师的实验课的都是预先制定实验流程，准备实验所需一切物品，这种“包办型”教学思路必须转变成“指导型”，给学生独立思考的时间，让学生自己把课本知识应用到现实中来，只有这样才有利于学生创新能力的培养。（2）环境工程专业课程设置方面的实习实践环节，比如：带学生参观垃圾填埋场、污水处理厂等，回来之后让学生把实习实践中所学的知识结合理论知识，按自己的思路给企业重新设计出工艺流程或者机器设备，并与现场工艺流程或机器设备作对比，分析各自利弊。毕业设计环节，不仅要求学生自主完成实习基地的完整工艺设计流程，而且要他们独立完成计算和图纸的绘制。比如：环境评价与环境监测都设有课程设计，在该课程设计中，可以让学生对校园的大气污染颗粒、环境的噪声、生活污水进行监测与评价，培养学生的实际操作能力及创新能力。（3）加强环境工程专业教学实验室的开放。实验室的开放是实验教学改革的深化，可以给学生创造更多的动手操作机会，激发学生学习的主动性和学习兴趣，把传统被动教育模式变成学生主动学习模式，把应试教育转变为素质教育，是全面提高实验教学水平，培养创新人才的一条有效途径[3]。
4.完善实验室管理及实验考核制度，加强实验教师队伍建设。完善实验室管理制度和实验考核制度，可以对实验室设备，实验室进行专人管理，比如：可以按不同方向的實验室安排不同研究方向的教师专人使用，谁使用谁管理，明确责任人等。开设专业综合实验，实验考核可以从以下几方面进行考核：实验设计、实验过程、问题处理、实验结果分析、实验总结等，全方位地对实验进行考核，一方面保障了考核的科学性，另一方面大大激励了学生的创新精神。实验教学的任务主要由实验室人员承担，他们在实验中起到指导、审核、完善学生实验等多方面的作用。因此，想要提高实验教学水平必须加强实验教师队伍建设。
5.优化实验成绩考核机制。目前的实验成绩考核主要是依据实验基本技术的掌握、原始实验数据记录、数据处理的正确性，结果与分析等构成。有些学生上实验课之前没有预习，做实验只是按部就班完成任务，实验报告的实验总结与分析部分只是流于形式[4]。由于实验条件的限制，很多实验项目存在几个人一组的现象，这就可能导致有些学生松懈，完全不动手的现象，教师在评定学生实验成绩的时候就只能对这一组学生的进行评定，无法做到对每名学生进行评定。针对这些问题，在改善实验条件的同时可以改进考核方式，比如：在实验开设之前，可以让教师在预备实验过程中可能遇到的问题让学生课前思考，让他们带着问题来做实验，激发学生进行实验的兴趣[5]。再者，实验操作成绩，课堂表现、实验报告三者成绩按百分比计入实验总成绩，实验报告不仅用来记录实验原理，实验过程，实验分析，等等，还可以增设创新性实验相关的题目，激发学生主动进行实验的动力。
三、总结
通过本文阐述的改善实验教学条件、优化教学内容及教学方式、尽可能地把验证性实验并入专业综合实验、加大环境工程专业的教学实验室的开放的力度，可以培养学生独立思考、独立设计和独立解决问题的能力，提高学生的综合创新能力；同时实验教学改革离不开完善的实验室管理规章制度、科学的实验教学成绩的考核机制、优秀的实验教师队伍。总之，重视实践教学环节，发挥实践教学作用，是大学培养创新性人才不可缺少的重要部分，也是大学持续稳定发展的必要条件。
参考文献：
[1]曹文平，殷红桂，唐子夏，等.厌氧挡板反应器——两级接触氧化池联合处理印染废水的实验研究[J].徐州工程学院学报（自然科学版），2017，32（1）：77-81.
[2]徐忠，赵丹，李俊生.环境工程专业实验教学改革探索[J].实验室科学，2015，（20）：109-111.
[3]吴福根，牟中飞.工科院校大学物理实验的一种新教学模式[J].高教论坛，2009，（3）：46-47.
[4]郑永红，张治国，宋晓梅，等.加强环境工程专业实验教学培养学生的实践能力[J].实验室科学，2007，（2）：58-60.
[5]张利巍，曹文，夏长超，等.多元化物理实验考核评价体系的研究[J].黑龙江科技信息，2012，（20）：184.
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