地方性高职院校校企合作“双师型”师资队伍建设研究
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摘 要：随着社会的不断发展，对于现代化人才培养提出了更高的要求，因而需要一批具有丰富的理论知识和实践能力的双师型教师。本文将简述地方性高职院校双师型队伍建设的意义，探讨双师型师资队伍建设的现状，研究地方性高职院校校企合作双师型师资队伍建设的方法。
关键词：地方性高职院校;校企合作;双师型;师资队伍
课题项目：常德职业技术学院院级课题（ZY1130）。
现阶段双师型教师队伍的建设越来越受到各大学校的关注，拥有一支既精通理论知识，又具备丰富的实践经验的双师型教师，是培养人才的前提和关键，对于要求具备实践能力的专业更是如此。
一、地方性高职院校校企合作背景下双师型队伍建设的意义
“双师型”教师是指理论和实践技能一体的教师，他们既具有丰富的理论知识，又具有十分扎实的实践能力，是现代社会的综合型人才。作为校企合作专业的双师型教师，一方面需要有充足的理论知识，另一方面需要具备在企业从事相关工作的经验[1]。双师型师资队伍的建设对于学校而言是十分重要的，为了保证学生的实践技能能够满足社会需求，达到人才培养的目的，需要加强双师型教师队伍的建设。校企合作是一种学校和企业建立教学、管理、就业联系的新型合作模式，主要体现学校和企业在人才培养中的合作交流，为了更好地培养学生实践能力，提高就业率，充分地利用学校和企业之间的资源和环境，以此实现学校、企业、学生这三方面的共赢。地方性高职院校校企合作下的双师型队伍建设是学校和企业的必然途径，其具有十分重要的意义。
二、地方性高职院校双师型师资队伍建设的现状
（一）双师型教师严重缺乏
现阶段，在校企合作背景下，双师型教师队伍建设取得了一定的进步，但是目前双师型师资队伍存在着大量缺乏的情况。根据有关调查显示，双师型教师仅仅占教师比例的25%左右[2]。其一，学校校企合作专业的教师工作量繁重，日常事务多，面对众多工作，只能够保证数量不能保证质量，其二，原有的学校招聘的教师主要是以理论性为主，对于双师型教师十分的急缺。
（二）双师型教师教学能力较弱
学校的双师型教师一部分是来源于企业的专业技术人员，通过教育教学能力获得了教师资格，另一部分是教师通过学习和培训获得相关的技能，成为双师型教师。但是，从实际的教学能力看，这两部分的教师教学能力都存在着一定的问题。专业技术人员转变成教师无法将知识进行很好的传授，理论知识和表达能力欠缺。教师通过培训成为双师型教师，往往不能够把握专业动态和市场环境的变化。
（三）双师型教师继续教育意识薄弱
由于我国的校企合作的专业起步比较晚，培养出专业型人才比较有限。很多校企合作专业的教师以学术或理论研究与教学为主，而且很多教师由于学校的经费问题，多年不外出学习，导致思想落后，跟不上市場发展。
三、校企合作背景下双师型师资队伍建设探究
（一）制定双师型教师培养方案
教师培养工作的首要目的是制定好双师型教师的培养方案，学校需要明确自身需要的是什么样的双师型教师，然后根据学校的特点，制定出双师型教师的培养方案。其次，学校在引进校企合作专业的教师时，需要做到积极吸纳优秀的专业型人才到学校任教，吸纳真正有实力的综合型人才[3]。根据以练促学、以教促学的原则，不断的提高教师的教学能力，坚持双师型教师再教育。
（二）加快双师型教师的队伍建设
校企合作既能够加强学校和企业之间的联系，也能够给教师提供更多的实践机会。因此，校企合作专业的教师需要主动的和企业进行对接，让学生能够学习最新的专业的知识，实现校企双方的合作共赢。学校可以选派青年教师到企业中进行挂职联系，提高实践能力，这样不仅能够促进教师的学术水平，还能为专业的教学改革提供第一手资料。
（三）完善双师型教师的激励机制
有效的激励机制是建立双师型教师队伍的前提，能够更好的鼓励教师去学习新知识，提高自身的综合素质[4]。学校在进行评优评先、职称晋升等等方面，需要按照要求，提高对实践能力方面的评估，将教师实践能力进行量化，作为评优评先的参数，使教师更加重视双师型教师队伍的建设当中。
结束语：
综上所述，地方性高职院校背景下，作为校企合作专业的双师型教师需要具备扎实的理论知识，把握学科前沿发展，同时具有相关的工作经验，能够将知识传授给学生，提高学生的实践能力，更好的适应社会的目的。
参考文献：
[1]周晓梅. 校企合作背景下“双师型”师资队伍建设——以旅游管理专业为例[J]. 江苏经贸职业技术学院学报， 2018， No.137（03）：49-51.
[2]刘晓伟. 校企合作视角下高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J]. 才智， 2018（36）：51.
[3]胡淑梅. 校企合作视野下高校“双师型”教师队伍建设路径[J]. 广西民族师范学院学报， 2018， 35（05）：138-140.
[4]李丹. 产教融合背景下“双师型”师资队伍建设研究[J]. 前沿， 2018， 415（05）：41-47.
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