浅谈初中语文阅读理解题目的解题技巧

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　　【摘 要】语文课程标准明确规定，语文教学的核心任务是正确理解和运用祖国的语言文字。教师应加强阅读方法的指导，使学生逐步学会精读、略读和浏览，不断提高阅读品位。基于课内阅读，延伸课外阅读，在阅读中丰富精神世界，咀嚼生命的滋味。本文主要针对初中语文阅读理解题目的解题技巧进行简要分析。
　　【关键词】初中语文;阅读理解;题目;解题技巧
　　1.阅读巧引入，激发兴趣
　　1.1文字作桥梁，步步为营，水到渠成
　　九年义务教育八年级语文课本第一单元是以“战争”为主题进行组材的。因为学生的历史知识有限，教师需要给他们补充以文字或图片形式出现的背景资料。以《蜡烛》为例，课文塑造了一位南斯拉夫母亲在反法西斯战争中的不平凡形象，歌颂了反法西斯阵营中各国军民在反侵略战争中结成的深厚情谊。
　　 为解决学生的阅读障碍，我及时运用多媒体提供背景资料，使学生心中的天地豁然开朗。在这个大背景之下，学生的课程学习自然水到渠成。
　　1.2“朗读”作桥梁，“无声”变“有声”，“无形”变“显形”
　　众所周知，孙犁小说的一大特点是通过战争描写美的事物，刻画美的形象，他的《自洋淀纪事》之二《芦花荡》中的第一自然段就是很好的朗诵训练的材料。“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘……”教师可让学生进行训练朗诵，展开朗诵比赛，并积极参与其中。学生阅读的积极性被调动起来，他们急切地想探究作品中人物和景物的美。学生踊跃朗诵，紧接着谈自己的阅读感受，并有感情地表达出来，使无声的文字变成有声的语言，使作品中的人物鲜活起来。
　　1.3“图画”作桥梁，渲染气氛，构建意境
　　有形的图画会“说话”。文言文《刻舟记》中有一句“苏、黄共阅一手卷”。“手卷”为何物？“东坡右手执卷端……舍直左手之卷末。”何谓“卷端”“卷末”？教师可通过一横幅的书画作品，让学生亲手实践，扮演苏东坡、舍直，即可迎刃而解。同时投影出示刻舟投影片，帮助学生想象，使其理解中国古代工艺美术的造诣。
　　2.认真读文，仔细审题
　　阅读理解首先是阅读。在读材料时，要想从文章中准确地提取信息，只读一次是不够的，至少要读两次。第一次阅读讲求“快”，要求学生先快速粗略地通读全文，大致理解材料的主题内容，理解结构层次、理清文章脉络。第二次阅读讲求“精”，要求学生认真仔细地进行阅读，并针对上次阅读标注的地方重点进行阅读，对上下文建立起联系，明确文章主旨，归纳总结文章含义，提取出答题的所需信息。
　　3.筛选内容，整合关键语句
　　在回答问题时，学生会看到整篇文章，但不是每一句话都有意义，这就要求学生学会筛选关键内容，找出关键句子。这些关键信息通常隐含在关键句子中。学生在阅读时，要画出关键词和句子，然后集中精力进行理解和分析。找到关键句子的步骤是阅读全文和问题，浏览要回答的問题，比较问题的范围，整合思想，找到最准确的信息答案。在阅读材料时，要注意句子的开头句、结尾句、独立段落句、中心句、警句等。要特别注意体现作者立场的词句、文章内容的深刻性以及内涵的丰富性和生动性。文章的主要思想经常隐藏在这些句子中。有些文章使用持有东西的方式来表达他们的愿望和符号，这是相当模糊的。我们也可以从这些单词和句子中找到线索。
　　4.熟悉修辞方法，增强解析技巧
　　常用的修辞方法有八种：平行、夸张、提问、隐喻、对偶、拟人、类比和重复。其以隐喻、拟人化、夸张、平行性最为普遍。隐喻有三个功能：一是使深刻的真理表面化，加深读者的品味;二是使抽象的事物具体化，易于接受;三是使广义的事物形象化，给人一种鲜明的印象。拟人效应不仅能使读者对所表达的事物有一个清晰的印象，而且能使读者感受到作者对事物的强烈感受。用拟人化来描述喜欢的事物可以使其生动自然，描述讨厌的事物可以使人产生强烈的厌恶感。夸张的作用可以深刻地表达作者对事物独特的情感态度，从而引起读者的强烈共鸣。通过对事物形象的渲染，可以激发人们丰富的想象力，有助于突出事物的本质和特点。平行性在突出文章中心、表达强烈而自由的情感、增强语言动力方面起着重要作用，是提高表达效果的重要方式。重复词和短句的使用可以使文章有节奏、易于阅读。理解这些修辞手段有助于有针对性地回答问题，避免失分。
　　5.理清要点，认真答题
　　学生在回答问题时，要密切联系问题的意义，选择合适的句型及合适的角度来回答，并根据词干的要求重新排列和组合文本中的已知信息，使答案充分、整齐、准确。但仍有一些问题不能简单地通过重新组织文章语言来回答，所以学生需要调动自身的理解能力并通过自己的语言来表达。在选择题的形式上也有一些主题，因此我们需要了解错误选项设置的规则（如从章节中提取意义、隐晦地改变概念、模糊范围、无中生有、强加因果关系、无意间混淆），并比较选项，再与文中的相关句子一一对应，以便做出准确的判断和选择。
　　在回答问题时，不必按顺序回答。如果学生遇到困难的问题，可以先跳过它们去解答简单的问题，然后再回过头来研究有难度的题目。这样学生就可以避免分数上的损失。
　　6.结束语
　　综上所述，在当前的初中语文阅读教学过程中，教师的教学缺乏创新，教学模式比较单一，学生阅读学习兴趣不高。语文阅读教学水平的提高不是一朝一夕的事，教师应明确语文阅读教学目标，提升学生语文阅读水平;丰富教学模式，提高学生语文阅读兴趣;增强学生之间的互动，培养学生自主阅读的能力，从而实现语文阅读教学的有效性。
　　【参考文献】
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　　[2]董治亮.运用微课促进初中语文“深度阅读”[J].语文教学与研究，2019（02）
　　[3]刘莉.论初中语文阅读教育教学方法[J].课程教育研究，2018（51）
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