小学英语情景教学法的运用
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【摘 要】语言是信息的载体，无论是知识信息、生活信息还是情感信息，都是以语言作为载体来进行相互之间的交流，语言存在于各种产生信息的场景之中，并作为场景中的一定情形的表达形式。因此，笔者基于这些理论提出了在小学英语教学中运用情景教学法的观点，并通过研究得出了从趣味性以及语言基础知识运用两方面来创设英语情景的观点。
【關键词】小学英语;情景教学;语言
一、语言情景教学法的特点
情景教学法是指在教学过程中创设场景，使学生在场景中能够体会到主题内容所产生的实际效果，并将自己置身于情景中，依情景而生情思、生语言的教学方法。
有效情景的创设涉及到学生在语言环境中的角色、体会到在场景中自己的活动以及由活动而产生的情感体验。情景教学的目的在于通过营造场景使学生深刻体会到情景中的活动所带来的效果。在情景教学中，具体的形象及环境的具体条件都可能给人带来潜移默化的作用，而学生会由于受到情景的潜移默化而有感可发、有言可发，从而形成自己的语感。
二、小学生英语教学的分析
小学英语教学是基于学生年龄特征、小学学科设置而采用的教学方式。多数小学英语教材是以生动形象的图片以及简单的日常会话为主要内容，在教学方法的选择上也是基于迎合学生需要的趣味性以及语言学习的基础性为主要特点。
1.趣味性
小学生的直观形象思维优于抽象逻辑思维，在记忆中形象记忆、动作记忆、情景记忆也居于优势。因此，从小学生的心理能动性出发，小学英语的教材设计多为形象生动的图片以及活泼、熟悉的对话。在教学方式的选择上也是采用各种能够提起学生兴趣的活动方式来进行，例如看图说话、情景对话、小品表演等。通过这些活动，可以使他们充分体验到英语的趣味，从而培养其英语学习兴趣，并为语言的学习打下心理基础。
2.基础性
小学英语是为了更高年级或更高学校的英语学习打基础，因此其内容多是以发音、基本词语积累以及基本的会话方式来体现。在教学活动设计中，教师既要注重趣味性，还要注重基础语言知识的积累以及基本听说读写技能的发展。
小学英语的基础性除了表现在语言基础知识、基本技能基础方面，还需有学生的兴趣基础。而在学生具有一定的基础上也可以加强兴趣，可以说，趣味与基础是互相促进、相互发展的。
三、小学英语教学中情景教学的设计方式
英语情景教学法是一种依据情景、融入情景、借助情景而进行各种对话及内心自我表达的教学方法。教师需要精心设计情景，以实现成功引导学生感知情景、融入情景，依情景而交流，并在交流中养成一定的语言知识以及语言表达能力的目的。
1.趣味性的体现
趣味性是指能够激发人喜爱的情感，并吸引人产生接触或参与欲望的性质。在教学中，趣味性是拉近学生与学习之间距离的一个重要方式。教师在设计情景时，要体现出内容的趣味性，所以情景设置必须要活泼、相对热闹，并富有独特性和新颖性。
（1）生动形象的形象供给
小学生的身心处于发展状态，他们的形象思维及形象记忆能力比较强，在注意力的广度及深度方面还不稳定。要想让学生集中注意力来学习英语，单靠课本内容的趣味性是不够的，还需要从教学设计方面体现出趣味性，这样才能吸引学生积极参与课堂活动，从而促进学生的全身心注意力。因此，小学英语教育必须要体现出其趣味性。
例如，在牛津版6A Unit 1 Public signs中，为了更好地传授各种公共标志的读法并让学生深刻记忆，教师需要借助各种图标的具体图像或抽象图像来加强学生加强。学生可以根据教师展示的图像进行单句练习，这样既能提高学生对图标的识别能力，也能增强学生运用语言知识的能力。
教师在组织趣味性游戏的过程中，场面不能无限制地从时间上延长，以免影响教学安排;也不能够无限地拓展，以免浪费学习时间。
（2）模拟游戏的组织
模仿游戏是指对现实生活或虚拟世界中某一情状进行模仿的游戏。在模仿游戏的过程中，游戏者需要根据游戏中的情节需要进行信息传递，同时也要在信息的传递中推动游戏主题的发展。
小学英语课堂上的模拟游戏可以是模拟现实生活中某个情景的游戏，如工厂车间制作、家庭聚会等;也可以是模仿视频上虚构的游戏，如葫芦娃的故事。当然，也包括学生想象的故事游戏。通过组织学生进行各种游戏，可以充分发挥学生的主观能动性，因而促进学生英语表达能力的发展。例如，在学习牛津深圳用上海版的Module 1 Getting to know each other时，学生就可以借助现实生活中新生进班的游戏来进行口语训练。
2.语言基础知识的运用
语言基础知识是语言体系的基础构架。在小学学习过程中，听说能力占有很大的分量，但语言基础知识的积累也十分重要。没有一定的语言基础，就难以进行各种对话或者自我表达，听说读写的基础能力就无从说起。有关语言基础知识的运用，教师可以将全身动作教学法及任务型教学法融入到情景教学中。
（1）全身动作教学法是指学生在学习过程中，身体的各个部位都参与到学习中来。在常规的教学活动中，学生吸收知识、发展能力主要是通过口头及笔头训练。但是在全身动作教学法中，学生可以通过语言、四肢动作、面部表情来进行英语的学习。
全身动作教学法与情景教学法的交融主要表现为：在情景中学生利用自己的四肢动作、五官动作及面部表情来进行信息交流，并有效地融入语言，由此发展学生的语言能力。例如，在牛津英语6A Unit 2 Bear’s birthday的教学活动中，教师可以让学生代表不同的月份或者序数词。教师对学生发出月份指令，听到相关指令的学生就会立刻站起来。为了能够吸引学生的注意力，教师也可以加大指令的密集性，使学生在可能出错或避免出错的紧张氛围中产生兴奋的情绪，因而增加游戏的趣味性。
（2）任务型教学法的交融
任务型教学是指，教师布置一个任务，让学生围绕该任务进行语言练习，从练习中提升自己的语言能力。
任务型教学主要是任务的指派以及任务的完成，在这两者的中间过程，学生通过相关词汇及句型进行口头或者书面的语言训练。例如，在教学牛津英语6A At Christmas时，教师要针对手表、钱包、茶壶、计算机、滑板等单词的识记以及be from的表达进行任务设置，学生可通过对话“This…is from”或“It is from”等句式来进行操练，在操练中记忆单词并学会句式的运用。
四、小结
情景教学法可以为学生提供语言交际场景，使学生能够借助情景来进行语言学习，从而加深学生的语言表达能力，并促进语言知识记忆。本文通过对英语情景教学法、小学英语教学特点的分析，提出了体现英语趣味性及语言基础知识运用的小学情景教学法的运用方式，期待通过该分析能够给小学英语教育提供参考。
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