基于多元化视角下的初中生物教学
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【摘 要】初中生物教学的作用在于让学生认识自然，了解我们所生活的环境和自然界中所存在的生物。在此阶段，社会各界对人才的要求在一定程度上发生了改变，我们对学生的培养方式也要随之发生变化。发展学生的多元化思考思维视角，增强学生的能力和见识，如此才是新课改教学背景下初中生物教学的主要目标。因此，在教学中我们也尝试运用多元化的教学方式来激发和促进学生在生物学习上的积极性，进而提升教学质量。
【关键词】初中生物;多元化视角;教学方式
从目前的初中生物教学现状来看，大多数的学生在学习过程中都存在着一定的困难，初中生物属于自然科学的类别，但是它不同于小学的自然科学，在内容上更加偏向一些理论性和抽象性，对学生的学习造成了一定影响，导致了学生对这一学科不感兴趣，或者无法精准的理解。为此，我们要在初中生物教学中开展多元化的教学方式，有效的开展生物教学活动，激发学生对生物学习的热情，提升学生的学习效果。
一、小组合作学习下的初中生物教学
在初中生物教学中开展合作学习的方式是一种科学合理的行为，引导学生进行小组学习也是促进生物教学有效的模式之一。在生物课堂上，教师在实施过程中，首先要转变师生的角色状态，改变传统教学模式下以教师为主体的形式，要凸显出学生自身的主体地位，其次教师在教学上要做的重要内容就是引导学生自主的参与课堂讨论和学习活动，调动学生对生物学习的积极性。小组合作学习模式中课堂环境和氛围变得轻松，学生的心理压力减小，对生物的兴趣也随之提升，随之而来的便是学生变得好学、乐学，学生的潜能也能更好的被激发，再借助于組内合作分工协作、组外良性竞争学习等方式，让学生的生物整体水平都得以发展。
例如，在进行“用显微镜观察植物细胞”这一实验时，教师可以让学生以小组为单位展开实验，有的学生负责操作、有的学生负责记录，还有的学生负责观察，然后大家一起讨论出植物细胞的特征，接下来教师提出相关问题，并让小组对上述的问题进行讨论，之后各小组根据自己的讨论结果进行交流和辩论。学生在小组合作学习模式下变得积极主动，生物课堂的氛围也变得活跃起来，他们在这种状态下轻松愉快地完成了学习任务。
二、创设学习情境下的初中生物教学
生物是一门科学性非常强的学科，在小学阶段中我们所接触到的社会科学等课程都是比较直接、形象的，但是初中阶段的生物却是比较抽象、简约的，课本上的许多内容都是学生难以理解和消化的。针对于此，我们可以创设生物教学的情境，为学生提供科学合理的思考空间，将课本上抽像的内容用直观的方式表现出来，将这些内容变得更加的形象具体，活跃学生的思维认识，促进学生理性的思考，让学生在初中生物课堂上更加自由的学习和成长。
例如，在学习“人类的起源与进化”一节内容时，教师要摒弃传统的知识讲解方式，要换一种更加有趣的方式来与学生探讨和交流关于“人类”的事情，为此教师可以展开如下的故事情境铺设：有一天，女娲因为环境污染太严重，对地球上的事物愈加不满意，于是便施了法术让地球上的时间回到了一千万年以前，这时候地球上还是原始森林、奇草异木、珍奇野兽，女娲感觉很满意，于是她对地球上的动物们说：你们还有什么愿望需要实现吗？动物们齐声说：请将猴子灭绝吧！讲完故事后，教师提出问题：为什么动物们都希望猴子消失？学生们被教师的故事所吸引，在教师提出问题后，学生们也产生了疑惑，随之开始激烈地讨论起来。教师通过这种故事情境创设的方式来让学生了解人类生命的起源和进化，让学生自主的参与到教学过程中来。
三、多元教学评价下的初中生物教学
在教学中对学生进行有效的评价也是课堂活动的重要环节之一，传统的教学模式下，教师对学生的评价往往是以考试分数论定的形式，这种方式缺乏新意，单调片面，对于学生的生物学习并没有多大的作用。并且传统的评价形式还让学生产生学习的压力，在紧张的情绪下对生物的学习失去兴趣，从而厌倦生物课堂。为此，在初中生物教学中我们要开展多元化的评价方式，多方位、多角度的来认识和评价学生，以评促学，提升生物教学效率。
例如，在学习“人与环境”一章时，教师可以让学生就学校周围的环境进行调查和分析，发现其中的问题，并通过查询资料、咨询他人等方式来提出解决的方案。在此次活动中，教师对学生的评价就可以从多方面来体现，像学生在调查中的认真细致程度、生物基础知识水平、分析问题的思维思考方式、与他人的交流和沟通、发现问题的能力、独立解决问题的能力、与他人协作的精神等，而不是仅从学生最终提交的问题和解决的方案来断定学生学习的优劣。多元化的评价能够让学生充分的认识自我、肯定自我、提升自我，调动学生的积极性，对学生起到良好的激励和导向作用。
【参考文献】
[1]何小峰.提高初中生物课堂教学有效性的策略探讨[J].科普童话，2019（05）：11
[2]阿依木·海拉提.基于合作教学模式下初中生物课程的教学对策[J].新课程（中），2019（01）：166
（广东省博罗县龙华镇龙华中学）
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