如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化
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【摘 要】小学是学生成长和学习最为关键的时期，一直以来，小学阶段的学习和成长状况都被人们所重视。小学生在该时期所接触到的各类事物，对他们的思想观念的形成，有深远影响。数学知识蕴含较强的趣味性，与实际生活有密切联系。本文对提高小学数学课堂教学趣味化和生活化的相关策略进行探讨，以期能够推动小学数学教学的不断发展，为我国的教育事业做出一定贡献。
【关键词】小学数学;课堂教学;趣味化;生活化
1.小学生的心理发展特征
1.1学习动机
调研发现，当前的小学生数学学习的动机主要表现为要强心理和责任心。要强心理：学生之间的攀比心理，如分数高低、教师表扬情况、考试情况等;责任心：学生为了不辜负教师、家长及学校的期望，以及为了完成自己的学习目标。由学习动机可以看出，小学生并不具备将自身融入社会的能力，仅能将其作为社会意识中的一部分。另外，由于小学生的阶段性特征、思维逻辑意识还未形成，极易受环境等因素的影响而改变学习观念。
1.2学习兴趣
由于学生的阶段性特征，所以，小学生当前的学习表象完全源自学生的兴趣，并且随着年龄的增长而不断变化。
1.3思维发展特点
小学生思考问题的方式，会在成长的过程中，逐渐演变成以逻辑思维为主。
2.利用生活化的情景，提高数学的趣味性
数学是一门和生活联系比较紧密的学科，小学阶段的数学知识一般都是比較常用、比较生活化、比较实用的。因此，教师在课堂教学中可以利用一些生活化的情景，提高数学的趣味性。比如，学生在学习了加减乘除的混合运算后，教师可利用一些生活化的情景引导学生进行思考：小明去菜市场帮妈妈买菜，一进菜市场，各种新鲜的蔬菜整齐排列，土豆1.5元一斤，小明要买3斤，西红柿2.5元一斤，小明要买2斤，白菜1元一斤，需要买3斤，请问这些蔬菜一共需要多少钱？小明带了20元钱，够买吗？这是学生在日常生活中常常会遇到的问题，需要学生运用所学知识进行计算，在这个题目中，不是简单的一种运算，而是涉及加减乘的运算，这就需要学生综合运用这些知识进行解答：1.5×3+2.5×2+1×3=12.5，所以这些蔬菜一共需要12.5元，小明带了20元，20-12.5=7.5，说明小明带的钱是够买下这些蔬菜的。通过这种方式，可以让学生更好地体会到数学知识在日常生活中的运用，进而能够自觉、主动地学习数学。
3.提高小学数学教学趣味化和生活化的策略研究
3.1带领学生感受身边存在的数学知识
数学是一门实践性较强的学科，生活中充满了与数学有关的现象，有效运用相关数学知识，才能更好地解决实际生活中的各种问题。小学生对身边的各种现象有较强的理解能力，教师在对学生展开数学教学的过程中，可以带领学生感受身边存在的各种数学知识，使学生能够更加切身地体会到，数学知识的趣味性和生活性，进而提高学生对数学知识的理解能力，加强他们对数学知识的有效运用。
比如，在学习北师大版小学数学教材中的“加减法”时，教师可以给学生创造生活中的各种情境，让学生结合情境学习加减法的知识，以加深学生的记忆。教师可通过多媒体技术，为学生展现动画场景：场景中放五瓶牛奶，被一个小男孩喝了两瓶。请学生观察和考虑，还有几瓶牛奶。之后又买了五瓶，再让学生观察还剩下几瓶。教师要带领学生正确认识身边的数学知识，让学生理解数学知识的广泛性和实用性。
3.2创造活跃的课堂教学氛围，提高数学的趣味性
数学课堂上的学习对学生数学能力的提升有很大帮助，课堂教学氛围对学生的学习兴趣影响较大。教师在进行数学教学时，可以为学生创造活跃的课堂教学氛围，使学生在这种氛围中更好地感受数学知识的趣味性。
比如，在学习“分类”时，教师可以先将学生划分为小组，让各小组成员将各自书包中的物品进行分类，看哪组学生能够准确分类。此过程也凸显了团队合作的重要性，在引导学生学习和感受数学知识的过程中，还可以培养学生的团队意识。
3.3结合生活实际，加强学生对生活化数学的理解
数学中所蕴含的生活化内容比较丰富，实际生活中的数学知识也比较多，教师可结合实际生活，带领学生从生活中学习各种数学知识，加强学对生活化数学的理解，使学生可以正确地将所学知识应用于实际生活中。
例如，在学习“观察与测量”时，教师可以让学生对身边的各种事物进行观察，并对事物的长度展开测量，如桌子的长度、黑板的长度、教室的长度，铅笔的长度等。学生通过所学知识对实际生活中的物体进行测量，能够逐渐意识到实际生活与数学知识之间的密切联系，能够促进学生学习数学的主动性。
4.结束语
综上所述，数学是一门非常重要的学科，学习数学需要一定的思维能力。因此，教师在教学中需要使小学数学课堂更加趣味化、生活化，以提高学生的数学学习能力，进而培养学生的数学核心素养。在具体的教学实践中，教师可利用生活化情景，提高数学的趣味性;结合多媒体技术，提高学生的理解能力;还可以设计一些好玩的数学游戏，提高学生的数学学习兴趣。
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