基于“教是为了不教”的初中英语情感教学探究

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　　【摘 要】情感教育是推动教学质量进步的潜在教学因素，是课堂的三维教学目标之一。在初中英语教学中教师要以学生的学习情感为基准，为学生拓宽情感教育的教学途径，并充分挖掘教材中的情感因素，积极调动学生的课堂情绪与积极性，使学生能够通过情感的调动积极主动投身于学习与探究中，深化自身综合学习能力的提升。
　　【关键词】教是为了不教;初中英语;情感教学
　　基于“教是为了不教”的初中英语情感教学，教师要注重关注师生情感，从情感教育的角度出发，调整教学模式与结构，并积极调动学生的学习情感与思想，使其展开对教学内容的自主探究与思考。除此之外，教师要善于提炼教材中蕴含的情感内容，通过开展合作探究模式引导学生思维，训练学生的探究实践能力，保证学生的全面发展。
　　一、充分利用多媒体教学设备，创建良好情感教育情境
　　基于“教是为了不教”教学思想，在初中英语教学中，教师想要有效开展情感教学，首先要积极为学生创建良好的情感教育情境，帮助学生在情感情境中体验知识并且掌握知识的运用技巧，加强对教学内容的巩固以及思想情感的体验，提升学习效果。根据这种要求，教师可以充分利用多媒体教学设备，通过其直观的展现方式使学生在浏览过程中产生有关教学内容的情感意识，提升自身的文化素养。
　　以九年级教材“Great people”一课为例，教师可以在课前根据教学内容制作相关的影像或图片教学课件，比如根据本节课的主要文化思想内容进行教学资源的搜集与整理，例如：查找有关“A great man who contributes to society”这方面的视频或图片教学资源，从多个层面开展教学进行深入的文化意识渗透，例如从The Great Man in Science/The Great man in the field of invention/A great man in the field of biology and in the course of history等层面的内容进行展示。学生通过这些有关各个层面的伟人人物介绍、主要事迹以及主要的贡献可以有效提升自身的文化认知面，在对这些教学内容进行了解的同时，能够增强内心的思想情感，体会这些伟人的人生经历中的艰辛与磨难，然后再结合自身的行为进行反思，在对这些事件的反思中能够形成良好的人生、价值观，提升自身的学科情感素养。
　　二、加强教学引导与互动，培养学生情感意识与思想
　　在初中英语教材中存在着多种题材的阅读文章，这些文章往往具有历史悠久的社会或人文背景，教师要深入提炼其中所存在的文化或情感因素對学生加强引导，通过高效的教学互动模式培养学生的思想意识与情感，加强学生对教学内容的体验与领悟，使学生能明确教学思想，获得对教学内容的全面性认知。这样综合性的教学引导与互动形式符合“教是为了不教”教学思想，学生能够通过教师的思维引导，从不同的角度对教学内容展开探究与思考，使学生能深谙这种学习思路，并将之用于之后的学习探究中，提升学习效率。
　　以八年级“Natural disasters”教学为例，教师应加强与学生之间的教学互动，通过相关的教学问题设置与学生展开深层次对话，在对话中加强学生对教学内容的多角度思考，提升学生的学习体验与效果。首先，教师向学生提问：“Through the study of this lesson， you realize what problems exist in nature？”学生便会根据阅读所获得的信息进行作答。之后便是对学生进行多层次的教学引导，培养学生体验教学内容时的情感意识。比如：“What are the effects of these problems in nature on human life and social development？”“Describe how to solve the problems related to nature from individual and social perspectives？”这样的教学互动形式能使学生通过教师的教学引导从多个角度对教学内容展开思考，引起学生在自然问题下的危机意识，加强学生内心的社会责任感，并使学生获得高效的情感学习体验。
　　三、充分挖掘教材情感内容，开展小组合作模式探究
　　在“教是为了不教”的教学思想背景下，教师要注重提炼教材内容中的情感因素作为良好的情感教育题材。同时要注重学生对情感教学内容的自主探究，培养学生的主动学习、思考与实践能力，满足学生的个人发展需要，使学生在之后的学习过程中能脱离对教师的依赖，发挥课堂的主体性对知识进行自主学习，深化个人综合能力的提升。根据这种要求，教师可以开展小组合作模式，在帮助学生挖掘教材情感内容的同时，让学生分成小组展开对情感内容的主动探究与实践，在小组探究过程中学会取长补短，吸收他人的良好建议与观点，加强对教学内容的情感思想把控与理解。
　　以九年级教材的“Teenage problems”学习为例，教师根据主要教学内容为学生体验主要情感思想，设置相关情感教育话题让学生分组展开讨论。针对本课内容可以设置主题“Problems in the Growth of Teenagers”，让学生结合自身经验展开思考与探究。然后以话题“The problems and troubles I encounter in my study and life”进行共同的叙述与讨论。在小组成员表述完之后，整组成员根据本组的具体情况以“Tee-
　　nager’s problems in learning， friendship and family， and some related suggestions”为话题，用英语进行总结性的叙述。这种形式的小组合作探究模式，可以以话题叙述的形式对教学内容做出延伸和补充，加强学生对教学内容的理解同时，还能使学生有效表达出自身的看法与情感。除此之外，这种教学形式最有利之处在于可以让学生根据话题进行叙述，并将自己的感情高于英语叙述与表达中，能够加强学生对语言的运用能力，促进学生自身综合学习能力与情感思想意识的全面发展。
　　四、总结
　　总的来说，基于“教是为了不教”教学思想的初中英语情感教学中，教师要善于从教材中提取相关情感教育因素作为教学题材，然后通过创新教学模式与手段加强学生对教学内容的自主学习与探究，使学生能够在思想情感意识的培养下提升综合学习能力，促进自身的全面性发展。
　　【参考文献】
　　[1]沈小菲.初中英语教学中的情感渗透[J].现代中小学教育，2012（02）
　　[2]梁伟华.初中英语情感教学法的探究[J].教育界，2012（16）
　　[3]王德静.初中英语情感教学模式的应用[J].课程教育研究，2014（18）
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