浅谈字理识字在小学古诗教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　摘要：在我国的传统文化中，诗歌是文学领域的艺术瑰宝，所以在小学语文教学中也融合了大量的古诗教学。然而，小学生在古诗理解与学习中会存在一定的难度，倘若能够合理应用字理识字方法去展开古诗教学，便能够紧扣诗眼、领悟诗境，从而感受诗情，能够明显提升小学古诗教学效果。
　　关键词：字理识字；小学语文；古诗教学；应用
　　古诗词语言凝练，其意境悠远、令人叫绝的文字背后往往都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠时刻传承着华夏儿女的血脉精髓。根据小学语文新课程标准的要求，学生在小学阶段需要背诵优秀诗文50多篇，并且要能够认识3500个左右的常用汉字。为了达成这一教学要求，许多教师在教学活动中只顾机械地让学生对生字词和古诗文进行抄录、背诵与默写，很大程度上会导致学生对这一内容的学习产生抗拒心理，久而久之会造成教学效果不升反降。通过对教学经验进行总结，笔者认为可将古诗教学与常用汉字识字教学进行融合，让学生对古诗中的汉字字理进行分析，既能深刻对古诗语境的理解，也能起到良好的识字效果，属于一举两得之法。文章便针对于此，对字理识字方法在小学古诗教学中的应用展开分析。
　　一、 追溯汉字字源，深化学生理解
　　追本溯源是人类共同的兴趣。在汉字研究领域，对于字源的探求，同样令人着迷。当学生懂得古人的造字意图，明白了每个字为什么会这样书写时，自然而然就会对每一个汉字产生浓厚的兴趣，久而久之也就会从中品味出许多古文化的内涵。古诗用词言简意赅，其深刻寓意能够从其中的每一个字眼中体现，所以教师在教学中可引导学生对字源展开深入追溯，在汉字教学中就不能只讲音、形、义，还必须了解字形与音、义的关系。在告知汉字构字方法的基础上通过对汉字的字形、本意进行分析，然后将其置于古诗语境中去理解，才能够让学生对汉字的理解更加深刻。
　　比如，《望洞庭》所描写的景色内容十分唯美，许多教师在古诗教学中会聚焦于比喻手法的讲解，重点让学生对“白银盘里一青螺”的古诗意境展开分析。实际上，通过应用字理识字法，引导学生将注意力集中在某些字眼上，结合字理去展开探究也能够起到良好的教学效果，让在平时教学中被忽视的地方重燃生命力。如诗中“湖光秋月两相和”中的“光”字便是会意字，融合这首诗的意境能够将其理解为“光芒”，从而学生便能发现月光在湖面的反射下才会形成“湖光山色”，也就呈现出诗中所描写出的“潭面无风镜未磨”与“白银盘里一青螺”的画面。如此一来，学生便能察觉到作者在写作诗词中所用的每一个字都十分考究，并且这一字理识字教学方法能够帮助学生对汉字字源进行追溯，通过对字形、字义的分析深入对古诗的理解。
　　二、 古今语义对比，准确进行疏言
　　小学阶段的孩子在思维方面主要以形象为主，所以在逻辑思维方面表现欠缺，因此教师可通过字理分析教学去逐步提升学生的逻辑思维能力。笔者认为教师可引导学生通过对语义的古今对比去准确理解古诗中的各种字词，通过标注上自己的理解去提高古诗学习效率。
　　比如，在对《观书有感》这篇古诗展开教学时，便会有学生存在一定的疑惑：诗中“半亩方塘”的形状明显是方形，但后续提到的“问渠那得清如许”中的“渠”通常为长条形，与前文的方形明显不匹配。学生之所以会出现这一疑惑，便是对语义的古今差异不够了解。通过对“渠”的字义进行深入探究，会发现在现代汉语中“渠”的意思多为“水渠”，但在文言文中能够作为第三人称代词使用，在这首古诗中指的便是“方塘”。同时，在对字理的进一步深入探究下，学生还会发现“渠”在古代汉语中还能表示“大”的意思，如“渠帅”的意思便是“大帅”，但这一用法在现代汉语中并不常见。通过教师的有效引导，学生便能对这首古诗中的“渠”的语义进行准确注疏，并且这一古今语义对比的方法也能在“为有源头活水来”的理解中使用，也让学生感受汉语的变化魅力，从而对古诗词的意境表达有更深的理解。
　　三、 结合古诗语境，判断汉字语义
　　汉字形体虽历经千年演变，不过仍然富有理据，我们依然可以从中“以形索义”。小学古诗词教学中除了教会学生掌握生字字义外，还要在实际认字的过程中，引导学生通过掌握基本字形和其中的引申意义，从而达到提高古诗词教学效率目的。在对字理展开探究的过程中，我们能够明显地察觉许多汉字存在一词多义的情况，而对于小学生来讲，如何去正确判断在古诗中汉字语义的准确意思有一定的难度。所以，在应用字理识字方法展开古诗教学时，应当引导学生结合古诗语境去判断语义，从而避免学生出现认知混淆，能够准确理解古诗含义。
　　汉字因义赋形，以形示义。不少字音、形、义联系紧密，分析字理有助于提高学习效率。
　　比如，在学习《石灰吟》这首古诗时，其中“粉身碎骨浑不怕”中的“浑”字便让许多小学生产生了理解困惑，因为在现代汉语中的“浑”字通常解释为浑浊，是常见的形容词，同时也会用作形容一个人脑子不太清醒，浑浑噩噩。然而，如果我们将这一意思放在这首古诗中去理解，明显存在语义偏差，所以教师可引导学生对“浑”字的语义去进行准确判断，可尝试结合古诗上下文的意思展开探究。如此一来，学生便会发现这首古诗讲的是石灰不怕千锤万凿，就算是粉身碎骨也絕不畏惧，因此这里的“浑”应当作“全”的解释，倘若解释为“浑浊、糊涂”等含义，则与古诗上下文意思存在出入。此外，教师还可列举出“浑金璞玉”等词语，引导学生更进一步去分析“浑”的意思，从而掌握更多语义。同时，教师也可通过阅读拓展，将一词多义的诗句进行比较分析，让学生对古诗中的词义解释有更加明确的认识，在今后的古诗学习中便会懂得结合上下文意思去正确理解词义。
　　有人说“汉字像一首优美的诗”，也有人说“汉字像一幅美丽的画”。正因如此，字理识字，才更觉趣味无穷。古诗属于对“字”用法的最高境界，所以在小学语文古诗教学中，教师可尝试着将字理识字方法应用到古诗讲解当中，让学生去感受汉字运用的精妙之处，明白古诗中每一个字词的意义所在，使其能够深刻领悟到古诗的意境与情感，从而对古诗有更为深刻的理解。
　　参考文献：
　　[1]吕艳红.小学“字理识字教学法”的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
　　[2]辛亮亮.字理识字与联想识字相结合的教学实践研究[D].金华：浙江师范大学，2017.
　　[3]覃冬生.汉字字理在中学古诗文教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2009.
　　作者简介：
　　吴芳颜，福建省漳州市，福建省漳浦县绥安中心学校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14987237.htm