浅谈“对话式教学模式”的重要实施条件

来源:用户上传      作者:

　　摘要：随着人们对教学模式研究的逐步深入，教学模式已不再局限于传统的“讲授式教学模式”，而是出现了多种多样的形式以使得课堂更加高效。本文以“对话式教学模式”为核心，采用文献综述法，通过大量的文献阅读，总结“对话式教学模式”中的重要教学实施条件，以及学生、教师、教材这三种重要教学实施条件在具体课题中的作用。
　　关键词：对话式教学模式；教学实施条件；人教版初中《生物学》
　　教学模式的实施条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
　　一、 学生是对话式教学模式的原动力
　　（一） 有备而来
　　学生在对话式教学模式课堂前要做好充足的准备工作，為高效课堂奠定基础。对话教学模式以交流、对话为主，这就要求学生和教师是平等的关系。要想将对话式教学模式充分应用，还需要学生具有视野的开放性，不再局限于教师给定的范围，主动阅读相关资料以找到更多的“突破口”。同时在做准备工作时要有问题意识，一边准备一边发现问题，以为课堂上的“对话”做好前置性工作。只有准备工作做好了，在接下来的教学过程中才会有“高效”可谈。例如，人教版生物八年级上册《人类对细菌和真菌的利用》，学习“抗生素”此概念时，需要了解利与弊两方面，通过查阅教材中“科学、技术、社会”这一板块中的《“超级细菌”近在咫尺》，了解到抗生素的滥用已经给人们生活带来了严重的负面影响，这样的提前了解可以让学生在学习过程中更辩证地去看待所学知识。
　　（二） 过程使然
　　关注学习过程是高效课堂的核心，在此阶段学生需要做到以下工作。在“对话”中大家会产生思想、思维、智慧火花的碰撞，将自己的想法分享给别人，同时认真倾听别人的想法和观点。在此阶段重点是要积极参与其中，为“对话”形成一种积极的氛围；不断地形成问题，不断地解决问题，在解决过程中又发现了新的问题。让学生沉浸在问题之中，让脑袋不停止思考；要进行理论探究和实践思考，生物学科作为自然科学学科，在学习过程中要秉承严谨治学的态度。在多重“对话”以后再依据自己的知识积累、人生体验形成自己对知识的理解。例如，人教版教材八年级上册《两栖动物和爬行动物》，学生的已有认知将乌龟划分到两栖动物，认为既能生活在水中又能生活在陆地上的动物就是两栖动物，在学习过程中，随着学生对两栖动物概念的逐渐清晰，会发现乌龟的其他特征并不符合两栖动物的主要特征，然后会逐步地利用实例来验证“乌龟属于两栖动物”这句话的真实性。有学生通过青蛙和乌龟都是卵生的判断是同类动物，其他同学会反问鱼类也是卵生为什么不属于两栖动物；有学生会发现两栖动物将卵产在水中，而乌龟将卵产在陆地上；有学生会发现青蛙用肺呼吸的同学需要皮肤辅助呼吸，而乌龟不需要皮肤辅助呼吸。通过学生之间的相互追问和推敲，使得“乌龟属于两栖动物”这个概念逐步瓦解，建立新的概念“乌龟属于爬行动物”。
　　二、 教师是对话式教学模式的加速器
　　传统教学模式是教师一个人传道授业解惑，而“对话式教学模式”中教师的角色是多样的。
　　（一） 教师是“合作者”
　　在“对话式教学模式”中教师和学生双方是主体，双方为了共同目的而交流，是一种合作的关系。我们强调教学过程是一个师生“平等对话”的过程，意在说明，在教学法过程中，教师和学生在人格上是完全平等的，在真理面前是平等的。教师应该做到谦虚，相信学生，接受学生的观点，与学生共同确立有价值有意义的问题，与学生共同解决问题，与学生共同克服过程中遇到的种种困难。
　　（二） 教师是“先行者”
　　虽然“对话式教学模式”是以“对话”的形式展开，但是在“对话”前教师要做好充分的准备工作。例如，教师要将教学内容进行整合，丰富或者减少；教师要对课程进行开发，在模式开展的初期可以进行内容节选，“先点后面”的循序渐进进行，当模式基本成熟后，可以进行模块化、系列化知识进行；教师要注意将理论和现实进行有机结合，使得生物学科核心素养的几个维度得到良好贯彻；最重要的是教师要做好充分的备课，用“要想给学生一碗水，自己就得有一桶水”的陈旧思想已无法应对新模式下的课堂，教师应该做的是“要想给学生一碗水，自己要成为一眼活泉”。例如，可以将人教版八年级上册第五单元第一章第三节的《软体动物和节肢动物》与人教版八年级下册第七单元第一章第二节《昆虫的生殖和发育》组合为一个版块进行教学；将人教版八年级上册第五单元第五节《两栖动物和爬行动物》与人教版八年级下册第七单元第一章第三节《两栖动物的生殖和发育》组合为一个版块进行教学；将人教版八年级上册第五单元第六节《鸟》与人教版八年级下册第七单元第一章第四节《鸟的生殖和发育》组合为一个版块进行教学。
　　三、 材料是对话式教学模式的助推器
　　“对话式教学模式”如果想要达到良好的效果，拓展材料的作用不可忽略，同时对材料的要求也提出了更高的要求。材料的内容以开放式为主，没有唯一标准，对课本知识相关内容都可以起到辅助作用；材料内容要进行合理的优化，简单的内容可以让学生自学完成，重点内容和难点内容作为课堂上“对话”的重点，化繁为简地使得材料可以被充分利用；材料的展示形式不局限于文字形式，可以多种多样，例如，图片、视频、音频、演示等。
　　总之，每种教学模式都有各自的优势与弊端，建议教师了解更多的教学模式，通过对比、分析、总结，在不同的课程内容中利用最佳的教学模式，真正实现高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]孟先梅.新时期语文教学模式研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2007.
　　[2]方元山.课堂教学改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.
　　[3]范靖.优秀教师教学反思的个案研究[D].重庆：西南大学，2016.
　　作者简介：
　　宋洋，广东省深圳市，宝安中学（集团）初中部。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14987614.htm