浅谈史料实证的课堂运用

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　　摘要：2017年教育部制定了新的《普通高中历史课程标准》，学科目标由以前的三维目标变成了学科核心素养。如何操作，一线老师是迷茫的。本文结合笔者上课的一些操作经验，就史料实证进行一些的探讨。
　　关键词：史料实证；教学过程；历史学习；信息
　　“知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。”可见史料论证对于历史教学的重要性。在历史教学的过程中，一味的重复教材的基本内容，要求学生死记硬背，对于教材知识点，没有史料论证，没有旁证资料，学生对于历史学习，对于课堂教学都不会有兴趣。历史教学的过程中，必须要精选史料，善用史料。
　　一、 史料来源
　　（一） 教材
　　教材有很多版本，教材中的材料都可以很好地融合到教学的过程中去。教材的史料一般包括正文文字记载，图片材料，地图材料，名人语录，以及解释性的说明文字。以图片为例，人教版必修三第5课《西方人文主义思想的起源》一课中，就有五个图片。五个图片都可以运用到教学中去。第一个图片是“雅典市场”，下面说明性的文字是“这里是集市，也是雅典公民进行社会活动的公共场所”，透露的信息就至少有：一是希腊人文主义的思想背景，包括雅典的商品经济的发展和公民社会的生活；二是思想传播的场所，比如说苏格拉底的教授学生，这还可以作为提高学生一个兴趣点。历史课堂不是死板的，是充满活力的。第二、四和五个图片是人物图像，图像下面的文字介绍了苏格拉底，柏拉图和亚里士多德的生平介绍。第三个图片描述的是“苏格拉底之死”，苏格拉底教学的场所、方式和苏格拉底的命运结局。如果老师在这个过程中能够恰如其分地解释，那么我们的历史课堂将能够做到事半功倍的。
　　（二） 以往试题，尤其是高考试题
　　上课时候，要找到一些相关的史料是比较困难的，尤其在乡村高中。但是现在网络很是方便，为了减轻自己的负担，完全可以利用以往的经典试题。比如说当我们讲到希腊人文主义的起源的背景的时候，就可以用到2016年新课标全国Ⅲ卷文综第32题，“古希腊悲剧《被缚的普罗米修斯》讲述的是，普罗米修斯为人类盗取火种而遭到主神宙斯严厉惩罚的故事，剧中借普罗米修斯之口说：‘说句老实话，我憎恨所有的神。’”
　　（三） 相关书籍
　　比如名家史书，在讲《西方人文主义思想的起源》时，就可使用王斯德《世界通史·古典希腊文明》“西方文字里‘哲学’一词，源自希臘语，意即‘爱好智慧文学’。古希腊哲学卓越贡献和进步意义，在于开始突破固有的宗教神话的束缚，以理性而睿智的思辨，较为系统的提出了自己的世界观，它的思想元素虽然还带有朴素的性质，却已透射出了可贵的科学精神和人文主义的光华。”
　　还有其他的相关书籍，比如说（美）威尔·杜兰特《哲学的故事》就很好，利用书里面所介绍的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的故事，能让学生更好地理解人文主义的相关知识
　　二、 如何使用史料
　　“历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实有意识的、有选择的记录。而对于历史的专门性研究，就是历史学，简称史学，也可以称之为历史科学（但不排除历史与历史学中的人文因素）。”历史事实本身已经过去了很多年，而历史记录不可避免的带有主观性，因此在使用史料的时候，不是越多越好，也不是只要在上课过程中展现就可以，怎样做到事半功倍，值得我们探讨。
　　第一，要特别注重史料的有效性和实用性。在材料教学的过程中，历史材料不是越多越好。不但学生在上课过程中应接不暇，阅读材料会用掉很多的时间。老师就算是手忙脚乱也解释不清材料，课堂的效率就不高了。在备课的时候，一定要精选材料。经常性的训练，对学生的阅读能力和思维锻炼是很有作用的。当然老师平时必须要做大量细致的准备。
　　第二，注重史料的真实性可靠性。新课程标准规定，历史核心素养的之史料实证是指“获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。”这就要求中学历史教师，也应该具备实证精神，要认真对待每一段出现的在课堂的材料，辨析使用。
　　三、 运用史料时存在的问题
　　在很多教学的课件中和使用的试题材料中，我们发现存在如下三个问题。
　　第一，材料的来源不明，随意性很强，这就使得人们对于高中历史教学的误解更深，认为只要认识中国文字就可以教授历史学科。那要怎样做才好，简单的说，就是材料来自哪本书，作者是谁，书籍的出版社都可以展现出来，这样既体现了本堂课材料的使用的严肃性，同时，也可以向学生推荐相关的书籍，提高中学生阅读理解的能力。
　　第二，在课堂中所使用的材料出现这样或那样的错误。比如，在网上看了很多必修三第6课《文艺复兴和宗教改革》的课件，基本上都是利用作品的展示来体现人文精神的。在展现作品的时候，米开朗琪罗的西斯廷教堂壁画，就出现了壁画展示和文字说明的不匹配，很多课件就把《创世纪》和《末日审判》的壁画就搞错了。
　　第三，是如何利用好故事，神话传说。课堂教学怎样才可以引人入胜，怎样展现的历史的魅力。用流行的话讲就是，每一个好的老师，尤其是历史老师都是一个段子手。在讲到智者学派普罗泰格拉的“人是万物的尺度”。就可以用到《半费之讼》，既能够评述“人是万物的尺度”，也可以跟学生谈谈诡辩之术。甚至还可以进行知识的延展，在古希腊民主政治的黄金时期，法庭到底会怎么判。
　　本篇只是对高中历史课堂史料实证如何运用的初步探讨。具体到每一堂课，怎样去运用，还有待我们广大的中学历史老师去思考、去挖掘。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]葛剑雄，周筱赟.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2015.
　　作者简介：杨钧，湖南省岳阳市，湘阴县第一中学。
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