浅谈幼儿园音乐教学游戏化

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　　摘 要：幼儿音乐活动游戏化就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育，使幼儿体验到和“玩”一样的感受，能自觉自愿、快乐而不知疲倦地投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩和敲敲打打的过程中感知音乐。音乐活动游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿创新能力，是丰富幼儿音乐知识与技能、促进幼儿良好品质发展的重要手段。
　　关键词：幼儿园；音乐活动；游戏化
　　一、 幼儿园音乐教学游戏化现状
　　（一） 关注游戏的外在刺激，忽视儿童的内在需求
　　在幼儿园教育活动中音乐教育处于重要地位，深受孩子们的喜爱与欢迎。但从目前情况来看，虽然教师在幼儿园音乐活动中在有意识的添加游戏，但是游戏与音乐活动内容连接生硬死板，只流于一些情节、玩法、规则等外在形式，不能真正激发幼儿学习音乐、欣赏音乐的兴趣与主动性。
　　教师在音乐活动游戏化的过程中过分追求幼儿外在的感官刺激，而忽视幼儿在活动中一些内隐的品质，如学习兴趣，良好习惯等的培养；过度追求在教育活动中游戏本身的趣味性，而忽视游戏背后所潜藏的教育价值。
　　正是因为教师过度关注游戏的娱乐功能，对游戏盲目使用，从而造成了幼儿园音乐教育活动中游戏神圣化和自由化倾向。而在幼儿园音乐教育活动中，教师的关键任务之一就是要充分发掘音乐中的教育意义，在积极培养儿童音乐能力的同时关注幼儿综合素质的发展。
　　（二） 关注活动的教育目标，忽视儿童的需要和能力差异
　　从音乐教育的主体性角度出发，笔者发现现在音乐活动游戏化过程中有些教师只从教育角度、教师角度去设计活动，并没有意识到幼儿是活动的主体，也没有考虑到幼儿的个体差异和个性化发展，现在音乐活动中仍然存在着理论与实践脱轨的现象。
　　幼儿教师在音乐活动中游戏的类型选择和开展方式过于单一，幼儿在活动中不能积极主动的融入，无法达到发展幼儿综合素质的目标。游戏化过程中在教师教育行为方面出现了游戏工具化与模式化倾向，教师在活动中未考虑幼儿的能力差异，游戏运用死板单一，与教育內容脱节。
　　（三） 教师的音乐素养和教学能力不足
　　教师由于自身能力或教学经验不足，对于幼儿在掌握或欣赏音乐中的重难点把握不清，在实际的音乐活动中不能有针对性的解决幼儿的疑惑，甚至有可能会偏离教学目标。还有在游戏化的音乐活动中可能由于教师缺乏教育智慧，不能灵活机智的解决幼儿提出的问题，所以师幼之间交流互动为单一指令型。
　　教师始终作为活动的领导者，根据自己的主观认知为幼儿划定活动的路线和方向，幼儿作为被领导者，被动完成教师的各种指令，虽然最后教育目标基本达成，但教育效果并不显著。
　　二、 幼儿园音乐教学游戏化的实施策略
　　（一） 以幼儿为主体，调动幼儿的主动性
　　在音乐活动中必须要强调幼儿的主体地位，重视幼儿自主探索的重要性。从幼儿园的实际教学工作出发，将教学内容与游戏融合，注重幼儿在活动中的主体地位，激发幼儿学习的主动性，培养幼儿对学习的兴趣。教师在活动中运用游戏化的方式调动幼儿参与的积极性，实现幼儿学习态度由被动向主动的转变。
　　（二） 教学内容生活化，形象化
　　幼儿由于生活经验有限，对于音乐这类抽象的文学作品理解能力较差。所以教师在活动中要尽量选择幼儿有相关经验的或者是幼儿熟悉的内容来开展音乐活动。从维果斯基的“最近发展区”理论来看，幼儿园音乐活动中音乐的选择要充分考虑到幼儿的现有水平和经过他人帮助可以达到的水平，在最近发展区内选择幼儿可以感知与欣赏并且他们喜爱的音乐。
　　在音乐活动中教师可以使用生活化的策略，从幼儿的兴趣出发，选择他们在日常生活中能接触到的且感兴趣的活动内容，在幼儿积累丰富生活经验与动作图式的基础上进行音乐教育。
　　例如在大班韵律活动《蛀虫和牙齿》中，教师根据音乐创设了一个牙齿被蛀到牙齿疼再到刷牙的一个生活情境。在教师创设的生活情境中，幼儿充分调动自己的生活经验来感知音乐的结构和情感，这充分地体现了幼儿园课程游戏化中“贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要”的核心精神。
　　（三） 教学形式、方法多样化，灵活化
　　幼儿的注意力很容易分散，所以教师在教学中要采用多变、新颖、好玩的形式吸引幼儿的注意力；采用多样化的游戏形式，如歌唱游戏、律动游戏、表演游戏等，让幼儿理解音乐。
　　在活动中教师要注重组织形式的灵活性和多样性，运用恰当的方法和组织形式，采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿通过多种途径感知音乐。
　　例如在大班音乐活动《用身体画圆》中，在感知音乐A段时，教师首先采用集体教学形式，与幼儿一起讨论可以用身体的什么部位画圆，在充分总结幼儿讨论结果的基础上，教师先让幼儿在座位上随音乐进行律动；然后让幼儿离开座位，在教室里自己自由跟着音乐用身体画圆，在这里教师使用的是幼儿个别活动的形式，最后，教师让幼儿两两自由组合，一起跟随音乐跳圆圈舞。我们可以看出，教师在活动中并没有一直让幼儿坐在自己的座位上去听音乐、做动作，而是在活动中灵活使用多种形式，让幼儿自己决定和谁一起玩，要怎样玩，使幼儿在活动中能够充分发挥自己的主体地位。
　　（四） 尊重幼儿的个体差异，促进幼儿的全面发展
　　由于生活经验、家庭教养方式、社区物质环境与人文环境等的不同，幼儿在能力发展的速度和质量上都有所不同。每个幼儿都是不同的个体，幼儿教师要充分了解和尊重幼儿的个体差异。
　　在音乐活动中，教师要采用个性化策略，尊重并强调幼儿自己对音乐的独特理解和解释，给幼儿自由表达和自我展示的空间。
　　教师在幼儿游戏过程中担当着观察者和引导者的角色。教师要在全面观察的前提下了解掌握幼儿不同发展水平，既要能对发展较慢的幼儿进行个别指导，又要能兼顾整体，促进全体幼儿的共同进步。
　　（五） 游戏材料的适宜、精准选用和投放
　　音乐通常是抽象的，不具体的，所以幼儿在感知音乐时通常需要借助具体形象的情境、语言、动作等。
　　在音乐活动中，适当投入一些游戏材料，运用一些有趣的教学辅助材料如多样的打击乐器，特殊符号等，可以让音乐更形象有趣，这是帮助幼儿理解和感知音乐的重要手段。在音乐活动中运用形象的符号和图谱可以使幼儿感知音乐更具体生动。
　　例如在歌唱活动中，幼儿需要学唱歌曲《数一数》：
　　山上一只虎呀，林中一只鹿。
　　草里一只兔呀，路边一只狐。
　　洞里一只鼠呀，数一数：一，二，三，四；一二三四五，虎鹿兔狐鼠。
　　从歌词中可以看出本节活动的重点也是难点是让幼儿能够记住歌词，在活动中教师出示图片图谱，用视觉印象来帮助幼儿熟悉歌曲歌词的顺序和内容，有效地解决了幼儿在记忆上的困难。
　　总之，幼儿园音乐活动游戏化不仅可以使幼儿积极主动的参与活动，更重要的是能够让幼儿在活动中感受音乐、欣赏音乐、表现音乐，使幼儿的各方面能力得到发展。
　　参考文献：
　　[1]程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学报，2012（12）：142.
　　[2]王银玲.幼儿园游戏：游戏因素与教育因素的有机结合[J].学前教育研究，2000（5）：24.
　　[3]程英.“审美与快乐”式的音乐教育——关注儿童生命和谐发展的幼儿音乐教育探讨[J].学前教育研究，2003（Z1）：102.
　　作者简介：
　　戴吉，江苏省南通市，南通大学教育科学学院。
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