小学数学活动化课堂教学的研究
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作者:
罗国华，江西省抚州市实验学校数学高级教师;江西省小学数学骨干教师，江西省电化教育教材审查委员会小学数学专家，抚州市小学数学学科带头人，抚州市课程资源建设学科（小学数学）专家，抚州市优秀教师。主持完成了省级课题4项、市级课题7项。曾获江西省小学数学优质课一等奖，抚州市小学数学优质课一等奖。已有十余篇论文在各级教育刊物发表。
[摘 要]小学数学活动化课堂教学的研究从活动化教学的结构与模式、教学方式学习方式、教材内容的整合与呈现方式等方面的优化进行了探索，使教师的理论素养、教学水平、科研能力、创造性使用教材能力、学生的自主学习能力等得到极大的提高，使学生数学学习的情感态度得到培养。
[关键词]活动化教学;学习方式;教材整合;课题研究
一、研究背景
《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，这就要求课堂应彻底改变“以教为中心”，倡导学生积极参与学习的全过程，更新教学理念、改变教学方式、转变学习方式。但是，很多课堂依然没有摆脱“教师为中心”“教材为中心”的模式，教与学的方式还未得到根本性改变，教学形式单一，学生主动性差。“小学数学活动化课堂教学的研究”就是在这种背景下提出的，其中，“活动化教学”是指在教学过程中构建的以学生为中心的一种具有自主性、探究性的学习活动，以培养学生数学核心素养为目的。
二、理论依据
一是现代西方活动理论。萨奇曼认为活动是进行探究教学的基础。布鲁纳认为活动是开展发现教学的保证。杜威认为在活动中学到的知识才是真实可靠的，主张把课堂变成儿童活动的乐园，实现教育即生活、教育即生长、教育即经验改造。因此，活动化教学就是要以活动为契机，激发学生的学习欲望，促进学生全面发展。
二是建构主义理论。其核心思想是在实践中学习，强调以学生为中心，提倡在教师指导下，学生积极参与、主动实践，既注重学生的主体地位，又重视教师的主导地位。
三是生本主义理论。生本主义认为，教学中学生是学习活动的主体，只有让学生的主体作用得到充分发挥，才能真正落实学生的主体地位。
三、研究目标
教与学要实现优质高效，必须彻底改变教师“灌输+题海”式的教学方式，改变学生“模仿+死记”式的学习方式，为此，本研究确定了如下目标。一是探求活动化教学的课堂结构，探索出一套操作性较强的活动化教学模式。二是在探究与实践活动中，培养学生积极思辨、勇于合作、善于交流的能力，进而培养学生的数学核心素养。三是提高教师的业务素养和能力，以研究为抓手，以课堂为阵地，以活动为载体，使教师能够准确把握教材，深入分析教材内容及呈现方式，创造性地对教材内容进行重组，或对其呈现方式进行优化等，提高教师对教材、课堂、学生的驾驭能力，促进教师成长。
四、研究内容
1.教材内容的重组、调整和创造性使用
现行教材面向的是全体学生，但学生的差异客观存在。因此，教师要在课前从整体上准确把握教材内容及其呈现方式，根据学情进行有针对性的调整与优化，使其符合新课程理念，这是研究的首要问题。此外，还应对学习内容多元重组，对学习材料开放组合，以实现创造性地使用教材。
2.活动化教学的课堂结构
现行的数学教材中都编排了实践活动课（或游戏课）。但是，一些教师由于认识不足，也无成功经验可借鉴，对这部分内容一带而过或干脆跳过不上;有些教师对于实践活动课的理解存在偏差，要么把它当作自由活动课，安排竞赛或游戏，热闹但缺乏数学味，要么将其变成思维训练课，层层拔高要求，单调而沉闷;部分教师或因缺乏活动素材，对数学实践活动课望而却步。活动化教学对教师的课堂组织、驾驭和应变能力要求较高，课堂生成等诸多不确定因素可能导致教学任务难以完成。因此，将活动化教学的课堂结构列为课题研究的重点之一是十分有必要的。
3.活动化教学中学生的有效学习方式
有些教师认为活动化教学就是“鸡肋”，虽然有利于激发学生兴趣、发展学生思维，但难于組织和驾驭。但从课堂调查和文献资料发现，组织学生进行小组合作学习是一种高效的活动教学方式，既有利于学生自觉参与，又利于生生、师生之间的多向交流，学生的主动性、能动性更能得到充分发挥。因此，要有目的、有计划地组织学生开展交流与讨论，在时空上为学生留有余地，为学生的思维碰撞创造机会，引导学生在合作中切磋琢磨、舍短取长而又能彰显自我、展示个性。
五、研究方法
一是自然实验法。以课题组成员所任教班级为实验班，同年级其余班为对照班，在“三不变”（学生不变、总课时不变、教师不变）的自然条件下进行活动化教学研究。
二是文献资料法。利用互联网及时掌握国内外有关活动化教学的研究动态，查阅相关资料与成果，同时组织课题组成员采取多种形式学习相关理论的书籍，把对研究具有借鉴、指导作用的相关句、段、篇分类收集、整理成册并翻印，以供成员们研究、借鉴。
三是案例分析。对课题研究中出现的典型案例及典型学生，进行追踪分析与研究，从中发现普遍规律，为下一阶段的研究寻找突破口。
四是行动研究法。实验教师通过自己的教学实验、公开课、观摩课等对“活动化教学”的课堂结构、教学策略等进行广泛的探讨与交流后达成共识，并同校本教研有机结合，通过“实验—反思—总结—再实验—再反思—再总结”，精益求精。
六、研究成果
1.实现了创造性地使用教材
教材是教师开展教学的载体和蓝本。教学时，教师如实地向学生讲授教材知识就是“教教材”，其实质是把教材当作“权威”。而“用教材”是依托教材的内容，秉承教材编排意图，从“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四维度实施教学。教师拿到学习内容后，都会先分析、思考“教什么，怎样教”，再依照例题，挖掘其数学思想、数学方法、数学思维，从学生已有的知识经验出发，创设情景、重组教材资源、优化内容，创造性地利用教材，挖掘学习资源，使学生感到数学就在身边，并享受学习数学的乐趣。 2.实现了更有效地呈现教材
新版小学教科书的一大特色是教学内容以主题图、情境图的方式呈现，旨在充分体现义务教育数学课程标准所要求的“课程设计思路”。为此，实验教师认真、细致地“三读”（通读、细读、精读）教材，反复斟酌推敲，实现了有效地呈现教材。一是深入研读教材，领悟教材主题图、情境图呈现的意图，并进行充分利用，有效呈现教学内容。二是吃透教材，在感悟教法的基础上创造性地使用教材，化“静”为“动”，调整教材的呈现方式。三是领悟教材，正确把握例题的侧重点，准确找到知识的切入点、衔接点，梳理例题内容间的联系，精准有效地挖掘教材内容所蕴藏的数学思想和方法。
3.学生从“学会”转为“会学”
学生改变非常明顯。一是学习兴趣增强，表现为更乐于学习。二是学习的独立性增强，从互动交流中能够体会到学生能够更好地把控自己的学习行为，自控力增强等。三是学习的主动性增强，在发现问题、分析问题与预习时，兴趣浓厚、积极主动，有强烈的求知欲。四是学习的自信心得到增强，很多学生由实验初期的怀疑，到慢慢接受，到最后笃定自己一定能学好;在学习上遇到困难或挫折时，能够不泄气，并冷静下来积极反思并继续努力。五是学生的学习方式由原来的模仿、记忆等被动接受式，转变为多样化的动手实践、自主探究、小组合作的主动探究式，学生的学习态度、学习方法、思维方式等发生了质的转变。
4.初步形成了活动化教学模式
经过两年的不懈努力和大胆尝试，初步探索总结并形成了以学生为本的“引导—猜想—探索—评价—重塑—欣赏”六环节互动的活动化教学模式，得到市教研室的肯定与赞许。
5.促进了教师专业成长
在研究中，教师能紧紧围绕研究目标，结合自身课堂教学实践，积极开展有益的探索，及时发现问题、剖析原因、寻求对策，教师的教学机智、教学水平、科研能力，尤其是数学核心素养得到显著提高。目前，已有5篇与课题相关的论文发表或获奖，2人的优质课分获省、市一等奖，10余个课件、录像课等教学业务作品获省、市奖，1人被评为抚州市小学数学学科带头人，1人被评为江西省骨干教师，2人被评为抚州市骨干教师，3人被评为市级优秀教师。
七、反思与展望
在为期两年的研究过程中，教师试图通过学生的自主学习活动，培养学生的实践能力并以此获得直接的实践经验，从而全面提高学生的数学核心素养。课题组成员全力推行自主探索、小组合作的学习方式，但效果不尽如人意。要想让学生在活动时自然就想到数学，在学习数学时自然就想到生活原型，还有待进一步探索和研究。
在研究过程中，研究者深深体会到：数学学习与研究的基本方法的实践，仅凭借短期或单一学科课堂的培养难以达到预期目标，学习习惯需要长时间的实践与养成。新理念、新方法和新模式的前瞻性、优越性与独特性也需要较长时间才能显示其效果。
在活动化教学中，教师要让学生会“玩”，让他们在“玩”中学，在学中“玩”，并要让他们明白“玩”的步骤与方法，要保持“数学味”，不能丢掉数学学习的本质，也不能只为追求热闹场面而流于形式;更不能为了满足个别优生的“出色”表现而弃大部分学生于不顾。
参考文献（编者略）
（责任编辑 郭向和）
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