心理资本：影响学业成就的第四家庭因素

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　　20世纪60年代，美国教育社会学家科尔曼（Coleman）指出，对学生学业成就的影响达到显著水平的，不是学校的设备、图书、教师以及学生教育成本等因素，而是家庭因素[1]。此后，越来越多的研究者开始关注家庭背景，特别是家庭社会经济地位对学生学业成就的影响。近年来，关于在家庭背景和学业成就的研究中，家庭文化资本和社会资本与学业成就关系的研究越来越多。我国学者也曾系统地梳理了当前国内外家庭文化资本、社会资本、财务资本对学生学业成就影响的研究，并在对以往研究综述的基础上，就三种家庭资本对学生学业成就的影响分别进行了深入的分析[2]。结果表明，家庭文化资本、社会资本、财务资本对学生学习条件和学习行为等不同层面会产生不同程度的作用，最终影响学生的学业成就。但除了上述三種资本外，家庭中还存在一种“心理资本”，也对学生的学业成就发挥着重要作用，应引起教育者与研究者的关注和重视。
　　一、心理资本的概念、内涵及结构
　　心理资本（psychological capital）的概念最早出现在经济学、投资学和社会学等文献中，原本是企业管理中继经济资本、人力资本和社会资本后第四个重要资源[3]。 近些年，随着跨学科研究的发展，以及学科之间的互相借鉴，这一概念逐渐走进发展与教育心理学研究者的视野。研究者认为，心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其构成部分都是类似于状态的（state-like）积极心理力量，而不是倾向性的、相对稳定的、类似于特性的（trait-like）个性特征[4]。从概念上看，心理资本的关键在于其积极的特点，而其构成部分是类似于状态的积极心理力量，这说明心理资本更倾向于被理解为一种可以变化并有力量的能力，而不是稳定不变的个性特征。
　　大量的研究和验证结果表明，心理资本包括自我效能、希望、乐观和韧性四个维度。而卢桑斯（Luthans）和尤塞夫（Youssef）等人在四维结构之后，进一步探讨了可能纳入心理资本结构的其他11个因子，包括创造力、智慧、幸福感、沉浸体验、幽默、感恩、宽恕、情绪智力、精神性、真实性和勇气[5]。以上研究结果表明，无论是已被验证的四维结构中的4个因子，还是后续研究中的11个因子，都是心理特质中的积极成分，这与上述心理资本的概念界定是一致的，也证实了心理资本的实质在于其积极的特性。正如有研究指出，心理资本的产生背景与积极心理学的发展有着重要关联[6]。因此，从一定意义上讲，心理资本对个体行为发挥的作用与积极心理品质应该是类似的。
　　二、与学业成就相关的心理资本
　　心理资本结构中的4个固定因子及11个后续因子，作为一个整体会对个体身心发展产生综合性的影响，但并不是所有人都能够同时具备以上所有因子，而且也不是所有因子都会对学业成就产生影响。所以，这里选出几个与学业成就相关的因子进行论述。
　　1.自我效能感和自信
　　从自我效能感中发展出很多子概念，学习自我效能感就是其中最常见的一个。高水平的学习自我效能感可以通过影响学生的学习行为、学习动机、认知过程以及学业情绪来提高学习绩效、强化学习动机、改善学习兴趣和态度[7]。已有大量研究表明，学习自我效能感与学生的学业成就有密切关联，是影响学业成就的心理资本中的一个重要因子，而学习自我效能感的获得，也会进一步激发学生的学习自信。长期以来，自信都被视为一种积极的心理品质，它能够让学生以从容放松的状态应对学习中的问题，避免了不必要的紧张和不安，从而有助于提高学习效率和学业测试表现。
　　2.希望和勇气
　　从学生学习角度来看，希望是学生对将来一定时期内想要达到某种学业水平的一种心理期望，同时也是学生努力学习的目标。简单来说，希望对学生的学习至少可以起到两个作用：一是为学生指明方向，让学生的学习更有目的性;二是发挥动机作用，在学生遇到困难时，激励其克服困难。与希望类似，勇气也是学生学习过程中不可或缺的积极品质，勇气与自信也有重要关联。学习的过程是一个不断接受新事物的过程，自信的学生会积极主动地参与各种学习活动，无论擅长还是不擅长;而不自信的学生更倾向于只选择自己的优势领域，难免使自身发展不全面并表现出学业成就的短板。
　　3.韧性和沉浸体验
　　韧性，也可以理解为耐受性或者意志力;而沉浸体验则更倾向于指个体能够集中精力、全神贯注地投入到某项工作任务中，主要表现在注意力上。无论做什么工作，都需要意志力和注意力，学习更是如此。良好的韧性或意志力会对学生的学习发挥积极促进作用，比如：在课堂学习中，具备韧性这一心理资本的学生能够控制自己专注于学习任务;在课后，这些学生也能够有始有终、独立自主地完成作业。在学习过程中遇到挫折时，意志力薄弱的学生可能会放弃，但具有良好韧性的学生则会坚持到底。而注意力则是衡量学生学习认真程度的重要指标，影响着学生学习的效率。
　　4.创造力和智慧
　　当前学校教育内容主要以书本中的间接经验和知识为主，这种知识和技能的学习尤其对学生的认知能力提出了较高的要求，而创造力和智慧两个因子都属于认知方面的心理资本，所以其在学生的学业成就中也发挥着重要作用。具备一定创造力的学生，往往会表现出更好的问题解决能力。尽管不少学业测试有着“应试”特征，但学业成就的测试仍是以问题解决为主，因而具有创造力的学生能够更好地应对学业测试。学习智慧则集中体现在学生的学习策略和学习方法上。采用高效的学习策略和方法才能在学习中事半功倍，取得较高的学业成就。
　　5.乐观和幸福感
　　乐观和幸福感主要是通过影响学生的情绪来影响学业成就的。乐观的生活态度会使学生保持积极向上的精神状态，从而正确地看待自己在学习中的表现。例如，当学生某次测试表现没有令自己满意时，可以通过积极的思维方式合理归因，调整好心态继续投入学习。而幸福感是愉悦情绪的一种体验。在教育实践中，常会看到一部分学生能够主动学习，特别是对自己感兴趣的科目或领域，能够全身心地投入。这是因为他们能在学习时产生愉悦感，使学习成为一种快乐的活动而不是压力。 　　以上心理资本的相关因子，是心理资本结构中与学生学业成就相关的主要成分，有些因子间存在一定程度的联系，还有些因子发挥着重叠的作用，它们共同通过影响学生的学习状态和学习行为，使心理资本对学生的学业成就发挥着重要作用。
　　三、心理资本对学业成就的影响路径
　　家庭心理资本，主要是指家庭中亲辈的日常生活和行为习惯中的积极心理品质和能量。由于心理資本因子的基本特点和作用形式不同，其对学生学习产生影响的途径也呈现多样化。概括起来，家庭中亲辈的心理资本主要通过三种不同的方式影响学生的学习行为和身心发展。
　　1.心理资本的传递
　　心理资本可以从亲辈身上传递给儿童或青少年，这里亲辈是指所有与儿童或青少年生活在一起的父辈以上的家庭成员。以往一些生理心理学研究结果表明，心理特征具有一定的遗传性，一些亲辈的积极心理品质可通过遗传物质传递给学生;同时，学生与亲辈长期生活在一起，也会由于后天的观察学习而习得亲辈身上某些思维风格和行为方式，其中就包括心理资本，而被学习者继承下来的心理资本，也将转化为其在学习过程中的优势。
　　2.激发行为动机
　　心理资本不但对持有者自身有重要的价值，而且还会对周围的个体产生影响，所以家庭中的心理资本作为一种积极心理能量的存在，可以对个体行为动机起到激励的作用。例如，有研究发现，家庭环境中的父母期望和学生的学业成就呈正相关[8]。父母期望也可以看作是一种从属于希望因子的心理资本，所以父母期望这一心理资本可以通过激发学生的学习动机来影响学生学业成就。
　　3.营造和谐的氛围
　　良好的家庭氛围是学生专注学习的重要保障，而具备更多、更好的心理资本的家庭，更容易营造和谐的家庭氛围。这是因为家庭氛围主要是情绪氛围的体验，具备积极心理特质的个体更容易避免家庭成员之间的争吵，从而能够营造或保持一种令人感到安全的氛围，给孩子提供良好的环境，使他们能够安心学习。
　　四、结语
　　以往家庭环境研究中的财务资本、文化资本和社会资本对学生学业成就的影响具有间接性，而与之相比，心理资本对学业成就的影响更为直接，甚至在心理资本中蕴含的积极心理品质本身亦是学习中不可或缺的要素。因此，教育研究者应进一步关注家庭心理资本，同时深入探究心理资本和学业成就之间的关系以及作用机制。
　　参考文献
　　[1][8]李忠路，邱泽奇.家庭背景如何影响儿童学业成就：义务教育阶段家庭社会经济地位影响差异分析[J].社会学研究，2016（4）：123.
　　[2]张翔，赵必华.家庭资本对学生学业成就影响的研究：现状与趋势[J].教育学术月刊，2012（3）：84-87.
　　[3][4]仲理峰.心理资本研究评述与展望[J].心理科学进展，2007，15（3）：482-485.
　　[5][6]熊猛，叶一舵.心理资本：理论、测量、影响因素及作用[J].华东师范大学学报（教育科学版），2014，32（3）：84-92.
　　[7]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（1）：91-97.
　　（责任编辑   郭向和）
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