浅谈概念图在高中生物教学中的运用
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【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，能帮助学生组织、建构知识，使学生学会学习。本文就如何在高中生物教学中引入概念图教学作了介绍，为如何在新课、复习课、习题练习中巧妙运用概念图提供建议。
【关键词】概念图;生物教学;运用
学生通过简单记忆和机械训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象知识与已有知识经过思维加工后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。概念图就是一种有效的学习工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、構建思维景象描绘的过程。教师运用概念图教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流获得知识，这符合新课程的教学理念。本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。
一、用好概念图。领会三个要素
在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”“层次”“关联词”。学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误;不能很好地以某概念为中心辐射出相关概念：对概念间的关系不明确，导致所用关联词不够恰当;概念层次不够清晰。例如：学习“基因是有遗传效应的DNA片段”时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。
学生1不能很好地以中心概念辐射出相关概念，而学生2的层次有点混乱，所用关联词不够恰当。我在评讲时，要求学生分四步绘制概念图：第一步，找出中心概念;第二步，分好大致层次;第三步，用恰当的关联词将层次之间的关系联系起来;第四步，以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。只要把握好“概念”“层次”“关联词”三要素，就能将离散的知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。
二、在课堂教学中巧妙应用概念图。提高教学效率
新课教学中，融入概念图教学。
1.学期初，讲解新课内容时引领学生学习概念图
如何使学生自主应用概念图进行合作学习和创造性学习，是概念图教学中的首要问题。
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。如果教师直接将概念图的定义解释给学生听，既达不到效果又浪费时间。我在新课教学过程中巧妙设计板书，引领学生一起构建概念图。首先，使学生初步了解概念图的构建要素和一般步骤，再给出特定的知识内容，让学生模仿构建概念图。最后学生对自己所绘概念图进行修改和补充。经过多次实践，学生能灵活运用概念图。每学完一个章节，我都让学生尽量将整章内容的核心知识以概念图的形式加以整合，培养学生浓缩知识结构、将知识构成网络的习惯。
2.课堂学生自主、合作完成概念图
由于不同学生对知识的理解有一定的差异，所画概念图也必然存在差异，通过学习共享则可以找出学生在学习方面的一些共性误区。例如：在学习物种形成时，从学生的概念图可以了解到学生掌握了物种与种群的关系，但把物种形成与生物进化二者混淆了，中心概念不能辐射相关概念。在此，教师抓住三要素，通过问题导学法指点学生完善概念图：（1）种群基因频率的改变意味着什么？（2）物种形成的标志是什么？（3）生物进化与物种形成能否等同起来？（4）生物进化与物种形成有什么联系？
通过概念图教学使学生从“老师引导构图一发现问题完善构图一主动构图”的递进模式中学会了学习，提高了学生的理解能力和记忆能力，也有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维。
3.复习课时，整合旧知识，强化知识系统性
高三复习时，学生曾经死记硬背的知识点像过筛子一样很快忘得所剩无几。以构建概念图的形式记忆一些知识点，并标示出各知识点之间的关系，形成一张知识网络，不仅容易识记，而且有利于学生从整体把握生物学知识。学生买回来的资料大多都有每一章的知识网络图，有的过于简单，有的过于罗嗦，有的设计不方便个性化复习。学生若要有效利用这些知识网络图，就必须对其进行加工，修改成适合自己思维方式的概念图。随着复习的深入，学生完全可以以某个概念为核心，在全部高中生物学范围内进行概念图的构建，将整体知识整合起来。
三、在练习中运用概念图解决疑难问题。提高灵活迁移知识的能力
在解决疑难问题过程中，单靠老师一张嘴，有些迷惑的问题难以清晰化。师生巧妙利用概念图则能把学生脑中隐性的知识显性化、可视化，便于学生思考、交流和表达。在平时练习过程中，学生主动绘制概念图，参与知识的回顾与提炼过程，可达到灵活迁移知识的目的。经过强化训练，学生的基础扎实了，知识的迁移能力也提高了。
将概念图教学应用于复习课中，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终使学生感到所学知识在由多变少、所用课本由厚变薄，但知识的迁移能力在提高，复习效果在提高。
四、结语
以上是我对概念图在生物学科中应用的几点做法。实践证明，运用概念图教学对学生自主合作学习、构建知识网络具有一定的促进作用，并且活跃了课堂气氛。所以，在生物课堂上，针对一些知识，灵活运用概念图教学是落实新课程目标的有效教学方法之一。
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