小学语文口语交际教学的改进策略
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【摘要】小学语文口语交际教学具有情境性、互动性和实践性的特点。新课程改革背景下，小学语文教师应当强化学生的口语交际训练，使学生“敢说”“乐说”“能说”，促进学生口语交际和表达能力的提升。
【关键词】小学语文;口语交际;特征;对策
基于语言输入和输出假设理论的视角，口语交际是一个系统、复杂的工程，是学生对所接受的信息进行加工、处理并输出的过程。在新课程改革背景下，小学语文教师在教学中，应紧密结合新课程改革“知识与技能”的教育目标，并结合小学生语文学习的启蒙性和基础性，不断创新和丰富口语交际教学活动的形式和内容，强化对学生口语交际和表达能力的培养，促进学生语言综合素质的提升。当前的小学语文教学中，教师对学生口语交际能力的培养重视不足，口语交际活动呈现了随意性、单一性的特点，这在一定程度上影响了语言表达能力的提升。本文结合小学语文口语交际教学的特征，探究了现代教育背景下小学语文口语交际教学的改进策略。
一、小学语文口语交际教学的特征
1.情境性
口语交际活动需在一定的情境下进行，因此，情境性是口语交际教学活动的基本特征。因此，小学语文教师在口语交际教学活动的过程中，应当充分把握口语交际活动情境性的特征，为学生营造良好的语言环境，培养学生的口语表达能力。首先，在口语交际教学活动中，教师要将口语交际教学与学生日常生活的交流区别开来，充分认识到：口语交际有别于日常生活交流，但却为日常生活交流活动服务;因此，在教学情境创设方面，教师要结合生活化的教育思想，创设生活性、趣味性、真实性的情境，激发学生的口语交际兴趣;其次，在小学语文口语交际教学活动中，教师要从专业的角度指导学生进行口语交际训练，改变过去随意、单一的训练现状，使口语教学活动显得具有层次性，从而提高学生的口语交际水平。
2.互动性
口语交际活动本身就是听、说双方交互的过程。因此，教师在口语交际教学活动中，应当重视这种互动性，培养学生的语言思维及综合表达能力。首先，生生互动。生生互动是小学语文口语交际教学的一个普遍形式，小学语文教师可以结合教学内容，开展小组合作交流表达，通过生生互动，给予学生更多锻炼和实践的空间，促进学生语言交际和表达能力的提升;其次，师生互动。师生互动是一个更高层级的口语交际训练方式，在师生互动的过程中，教师通过对学生科学有效的指导，纠正学生在口语交际活动中的语言规范、表达礼仪等，改变学生在语言交际活动中的不当言行，夯实学生的口语交际和表达基础。
3.实践性
俗话说：实践是检验真理的唯一标准。小学语文教学中口语交际教学活动的开展具有较强的实践性，需要教师在教学活动中指导学生实践，并在长期的实践中积累语言，提高语言表达能力。一方面，在口语交际教学活动中，教师要强化学生在口语交际活动中的主体性，让学生有开口交际和表达的机会，多听、多观察、多想、多互动，方能不断取得语言表达上的进步;其次，教师要善于结合学生的语言表达现状，积极为学生营造良好的语言交际情境，使学生在不断的交际和表达中，发现自己存在的问题和不足，积极总结提升，不断提高学生的口语交际和表达能力。
二、小学语文口语交际教学的改进对策
针对当前小学语文教学中口语交际教学随意性、单一性的特点，小学语文教师应当紧密结合新课程改革的思想，开展多样化的口语交际教学活动。
1.积极营造口语交际氛围，让学生“敢说”
在口语交际活动中，“敢说”是基础。笔者在执教小学语文的过程中发现：很多小学生在口语交际活动中存在胆怯、害羞的心理现象。因此，小学语文教师应结合学生不敢表达的现状，积极营造口语交际的氛围，让学生“敢说”。首先，教师应当加强和学生之间的沟通交流，建立亲密的师生关系，让学生敢于向教师表达，在口语交际方面迈开第一步;其次，在课堂教学中，教师要善于营造口语交际的氛围，如在课堂教学中积极提问，让学生习惯这种提问方式，并敢于积极举手回答问题，同时，在日常的汉字、拼音教学中，教师应当强化对学生的音准训练，提高学生普通话水平，增强学生语言交际和表达的信心，为学生的“敢说”奠定基础。
2.丰富口语交际活动，让学生“乐说”
为了培养学生的口语交际和表达能力，小学语文教师在教学中，应当不断丰富口语交际活动的形式、内容，激发学生的口语交际和表达兴趣，让学生“乐说”。首先，小主持人训练。在口语交际训练中，小主持人训练是一种强化学生主体地位的训练模式。语文教师可以通过在班级中模拟一些小活动，让学生担任小主持人，促进学生口语交际和表达能力的提升;其次，当小导游。笔者在对学生进行口语交际训练的过程中，结合教学内容，通过开展“小导游”活动，让学生在担任“导游”的过程中，提升自身的语言组织和表达能力。例如：在学习《日月潭》的过程中，笔者給学生布置的预习任务是：结合教材中对日月潭的景色描述进行介绍。学生在预习过程中，必须熟读课文，并且有系统化地表达思路。
3.开展专项化的口语训练，让学生“能说”
在口语交际方面，敢说是基础，乐说是保障，而能说则是终极目标。因此，小学语文教师应当积极开展专项化的口语训练活动，让学生能说。例如：对学生进行专项化的朗读、朗诵训练、演讲训练、讲故事训练等，可促使学生语言交际能力的提升，达到“能说”的目的。
综上所述，口语交际是学生成长和发展过程中的重要能力。新课程改革背景下，小学语文教师应当强化学生的口语交际训练，让学生“敢说”“乐说”“能说”，从而促进学生口语交际和表达能力的提升。
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