初中语文作文教学困境分析
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摘 要：初中语文作文教学是锻炼学生语言文字水平的主要途径，也是提高学生综合素质的至关重要的力量。我国如今的初中语文作文水平普遍较低，不能够承担起提高教学质量的责任，因此，必须深入分析作文教学困境的源头，制定相应的对策。
关键词：初中语文;作文;教学困境
一、初中语文教学的困境
1.教学方式单一，缺乏创新性
当前的初中语文教学方式过于模板化。作文教学中出现的事物以作文模板教学方式正发展得如火如荼，这种教学方式虽然短期内对学生的作文写作有一定的提升作用，但是这种方式是以牺牲学生的学习兴趣和局限学生的思维广度为代价的，是一种“杀鸡取卵”的做法，实在是得不偿失。教育工作者们必须认识到这种教学方式对学生创造性的影响，并且制定针对性的措施。
2.作文脱离现实，材料匮乏
写作需要从生活中获取感悟，常说的“艺术来源于生活”，就是这个意思。脱离实际生活的写作就像是无本之木，将会从最根本上扼杀文章写作。这种作文内容上没有依据，严重缺乏真实性;情感上缺乏感染力。学生作文的内容枯燥性和情感缺失性的根本原因就是文章脱离实际，远离生活。只有源于实际生活，才能在文章中真实地刻画生活，融入创新思维，才能最终成为一篇好的作文。
3.作文抄袭现象严重
学生在进行作文写作时，由于各种原因（如：缺乏独立性、作业繁重）致使学生在写作时抄袭他人文章。这种做法不仅是作文上的问题，更严重的是思想品质的不端正。究其根本就是学生在小学语文写作时根据优秀作文进行临摹写作的依赖性不能够及时去除，学生不能够分辨出抄袭和借鉴的分界线。这种缺乏独立性的行为导致学生在繁重的课堂作业下选择作文抄袭。
4.学生缺乏写作兴趣致使写作水平较低
初中生对于作文写作常常具有一种抵触心理，对于作文写作可能会出现厌恶情绪，甚至抱怨作文写作这项内容，即使迫于老师的压力进行作文写作也只是敷衍。由于学生的兴趣和创新性思维在模板化、单一化的教学思维中受到限制，学生只是跟着老师的要求按部就班地学习，压制了学生的创新性，导致学生缺乏写作兴趣，最终致使学生写作水平降低。
二、初中语文作文提升措施
1.作文教学融入创新性，多元化发展
教师作为作文教学的主体，初中作文教学需要以一个完整、整体的教学目标为出发点，以此为出发点制订相应的教学计划，根据实际情况逐步落实。在教学过程中经常提及教学方式的多样化和创新性，为了培养学生的这种素养可以鼓励学生进行自由日记的写作，对于有悬念的课文让学生进行续写，最后由教师进行点评。另外，教师可以组织小组讨论的方式和情境融入的方法进行作文教学，这种新鲜的教学方式在學生的兴趣激发方面有着积极的作用。学生在课堂上能够积极主动地接受教师的教学过程，然后配合教师的作文教学。不仅教师能完成教学任务，学生还能够提高自身的作文写作能力。
2.创造良好的写作环境，拓展学生的思维能力
学生是受教育的主体，只有学生的配合才能发挥教师教学活动的最大作用。在进行作文教学时，教师需要注意写作环境对学生的影响作用。根据周围的写作环境以及学生自身的心理环境因素，积极引导和培养学生的写作能力，开拓学生潜力，使学生的思维发散能力得到提升。身为教育工作者，注重的是引导而不是单纯的教学，因此，教师应当多与学生进行互动和沟通，仔细倾听他们的写作思路，之后予以点评。一定不要使用框架对学生施加约束，而是让学生放飞自我，充分发挥自己的才能。同时，教师发挥好引导作用，积极向学生提供针对性的作文优化方法，鼓励学生将在生活环境中获得的情感体验融入作文中去，教师积极为学生创造良好的写作环境，切实提高学生的作文写作能力。
3.融入生活，积累写作素材
不只是艺术来源于生活，作文材料也需要从生活中获取。在教学过程中，教师应当积极鼓励学生去融入生活、感悟生活，从生活中获取作文写作材料并且逐渐积累，达到从量变引起质变的效果。作文来源于生活中的点点滴滴，发现真善美并将其融入写作中，写作视角得到创新;作文基于生活实际景象，培养学生的细节发现能力和描写能力，作文丰富性和真实性得到有效提升。正如朱自清的《父亲的背影》中的人生体验，朱自清笔下的父亲的背影形象和动作，都是生活中的内容，都是写作的内容。学生的作文内容是不能与实际生活脱离的，教师应当教育学生从生活中感悟人生百态，在生活中提高写作能力，提升自我品德。
初中语文作文是整个初中语文中非常重要的一个模块，但是由于此模块教学时间长、教学难度大的特点，造成作文教学成为初中语文教学的短板，这将对学生的未来综合素养产生不利的影响，因此必须高度重视。本文对初中语文教学困境进行了初步探索，在指导初中作文教学方面有一定的参考意义。
参考文献：
[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015（3）.
[2]章娟娟.初中语文作文教学困境分析与对策研究[J].时代教育，2015（10）.
[3]李栋.初中语文作文教学困境分析及对策[J].都市家教月刊，2016（9）：42.
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