浅谈小学语文课堂教学生活化
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摘 要：随着新课改的深入推进，作为小学教学科目中较为重要的一门科目——语文，其课堂也正一步步地发生着变化。传统的语文课堂重在传授知识，将书本上的内容教给学生，而新课改之后，语文课程中广泛应用了生活化教学，将语文教学和实际生活联系起来，丰富和提高了语文教学，教会学生学以致用，也使语文教学更加贴近生活。鉴于此，就如何实现小学语文课堂教学生活化这一话题进行了浅析，以期对小学语文的发展和进步有所助益。
关键词：小学语文;课堂教学;生活化
小学语文课堂是小孩子最初的知识来源，它教会了学生何为礼义廉耻，何为是非曲直，教会他们如何思考、明辨，由此可见，语文在小学课程教学中的重要性。而将小学语文和实际生活联系起来，将其融入生活之中，不仅可以让教学贴近生活，挖掘生活中的资源，还可以引导学生探究生活中的知识，学会积累和运用。此外，将两者联系起来还可以一改往日空洞传授知识的枯燥，提高学生的学习兴趣、学习效率、探究能力以及语文的综合素养。
一、传统小学语文教学存在的问题
1.课堂枯燥学生丧失兴趣
传统的小学语文教学采用“填鸭式”教学，重在把书本上的知识单方向地灌输给学生，类似于古代的老夫子讲学，教师作为教学的主体，更多地看重教学目标有没有完成，教学进度有没有赶上，因此教师在讲课的时候并没有过多地和学生互动，课堂缺乏趣味性，枯燥乏味，学生极易丧失兴趣，从而不参与到课堂中来。
2.教师教学方法过于单调
在传统的小学语文教学中，教师的注意力大多放在有没有把书本上的知识传授给学生，却没有讲究教学方法和教学手段，多数只是教师在讲台上讲，学生只顾记笔记，也不主动思考，师生之间缺乏互动，这样的课堂墨守成规，教学效率低下。
3.教师教学过分依赖教材
教师在教学过程中缺少独立思考，过分地依赖课本教材和辅导资料，导致教师自己对书本上的重、難点都没有消化好，给学生讲解的时候也没有找到合适的方法让学生更快、更容易地理解，达不到良好的教学效果。
二、浅谈小学语文中的生活化教学
小学语文中的生活化教学即是将语文教学置于现实生活这个大背景之中，从而激发学生作为学习主体参与到学习活动中的强烈愿望，也实现了让学生在语文中感悟生活、在生活中发现语文的目的，同时也可以提高小学语文的教学质量，是一种非常好的教学手段。生活化的教学模式有以下几点益处：
1.有助于提高学生的学习兴趣以及学习动力
对小学生而言，课堂是十分枯燥的，尤其是语文，倘若将语文和学生熟悉的生活实际联系起来则会大大激发学生的兴趣，因为生活实际是学生熟悉的，也是易于理解的，是学生每天生活的大环境，因此生活化教学在一定程度上可以降低语文的难度，此外，在教学过程中用一些实际生活中的例子还会激发学生探究的兴致，有助于提高学生的学习兴趣以及学习动力。
2.有助于促使学生留心生活并促进全面发展
生活化教学使语文更加贴近生活，教师在教学过程中善于挖掘和运用生活中的例子，在课上引导学生探究实际生活中的常见现象，这些行为将会促使学生留心生活、观察生活，并学会积累素材，在生活中也能学到语文，这对学生语文素养的培养能够有所助益。并且在这个过程中，来自生活中的例子以及事物，这些生动有趣的内容能够提高学生的积极性，促使学生去思考、去探究，并且还将引导学生将书本和实际联系起来，学以致用，这个过程将锻炼学生的理解能力、思考能力以及阅读能力等，这对促进学生的全面发展大有裨益。
三、小学语文教学生活化的策略
1.从实际生活中挖掘语文元素
在教学过程中，教师要善于从实际生活中挖掘语文元素，要留心观察生活，善于从生活中寻找例子并有效渗透进语文课堂，辅助教学，以此来帮助学生学会如何将生活和语文知识相联系，教会学生学会活学活用，提高学习效率。此外，除了教师之外，学生也要从实际生活中挖掘语文元素，在生活中发现和领悟，感受语文的实用性。
如小学五年级上册中有关于《有趣的汉字》的内容，在这个活动中有很多内容，有猜字谜、歇后语、谐音字，还讲了汉字的由来等，而这个活动的目的是为了增进学生对汉字的了解，加深他们对汉字的热爱，这个活动开展的方式多种多样，可以纠错字，并提醒大家以后尽量避免写错字;还可以大家一起收集书法作品欣赏。在这个活动中，教师可以鼓励学生在回家的路上多多注意路边的广告牌、标志、出租广告、招聘信息等，看看有没有错字，还要多多留意书本上、家里购买的杂志报纸以及电视屏幕上等有没有出现错别字或者用字不规范等情况，在看电视、看电影的时候，让学生留意哪些多音字读错了等，通过这些方式，让学生在实际生活中挖掘语文元素，不仅让他们感受到生活中处处有语文，还能让学生感受和体会到汉字的有趣和神奇。
2.构建生活化模式情境教学
教师教学时要积极主动地构建生活化模式情境教学，如说课前教师可以用生活中的一些事例创设情境，让学生对课堂产生兴趣，并主动参与进来，课堂中教师采取多种形式构建生活化情境教学，让学生在愉快轻松的氛围中学习，达到事半功倍的效果。
如在学习六年级下册的文言文《两小儿辩日》时，教师课前先问几个问题，“同学们早起的时候有没有抬头看过太阳？早上的太阳是大还是小？太阳的光芒照在身上热不热呀？”学生异口同声地说：“早晨的太阳很大，但是不热，早上很凉爽。”教师接着问：“中午的太阳和早上相比是大还是小？太阳光热吗？”“中午的太阳悬挂在空中，比早上小，但是很热很刺眼。”教师继续发问：“那同学们今天早上看到太阳的时候有没有仔细思考过早上的太阳和中午的太阳哪一个大？”教师通过生活化的情境将学生带入课堂，吸引学生的兴趣，利于教师开始讲解文言文。 在学习六年级上册《怀念母亲》这一课时，教师问学生爱自己的母亲吗，问学生有没有离开家乡的经历，或者是母亲离开家乡的经历。有些孩子是留守儿童，经历过母亲不在身边的思念时光，而没有经历过这些情况的学生，教师可以引导他们回忆印象最深刻的一次母亲不在身边的经历，让学生仔细回想一下当时的那种感受，心酸、害怕、思念、惆怅种种感受混杂，教师引导学生体会那种心情，之后再开始讲解这篇怀念母亲的课文，学生不仅会对课堂充满兴趣，还能感同身受地理解作者的怀念以及伤感之情。
3.走出课堂，让学习联系生活
学生在学习的过程中要摆脱课堂的束缚，要走出课堂，走进校园和社会，在其中感受和学习，因为校园和社会中会有很多有趣的事情，可以激发学生的学習兴趣。此外，课堂是一个很局限的地方，适当地走出课堂也能让学生得到更多的锻炼，提升他们的能力，在课堂之外激发学生的情感和学习动力。
如在学习五年级下册《祖父的园子》这一篇课文时，作者提到了祖父的园子里有蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，还有黄瓜，作者还和祖父一起浇水玩耍等，课文中描写了作者和祖父在园子里经历的很多趣事。在上完这一课之后，教师可以让学生回去也感受一下在自家园子里玩耍的快乐，看看自家园子里都有些什么蔬菜，让学生切身体会一下文中作者的快乐。
如在学习六年级上册的课文《草虫的村落》时，文中讲了好多虫子在草丛中的活动情况，有黑甲虫、小圆虫、蜥蜴等，在学习完这篇课文之后，教师可以组织学生去公园或者野外游玩，让学生真切感受一下草虫的村落，感受一下小虫子活动的情况，让学生和课文进行对比，看看学生有没有什么新的观察和感悟，在这个过程中不仅激发了学生的乐趣，而且还能锻炼他们的观察能力。
4.鼓励学生将知识应用于生活
教师要多多鼓励学生将所学的知识应用于实际生活，这也是生活化教学的体现之一。在教学时，教师除了将生活实际中的例子渗透进课堂中，促使学生掌握生活化的知识点外，还要鼓励学生在生活中学以致用，提高学生对知识的运用能力。
如学生对语文已经有了初步的了解，对小学高年级的学生来说已经具备了一定的技能，通过几年的学习也能自己做出一些简单的对联，因此家里要写对联的时候学生就可以大展身手了，这也是将语文知识和生活实际相结合的典型例子。
再比如说在学习小学六年级下册的课文《北京的春节》时，文中作者仔细描写了北京人是怎么过春节的，从腊八节开始煮腊八粥开始说起，还提到了孩子们买各种各样的零食以及买爆竹、风筝等，年前还要大扫除，准备各种食物，比如说鸡、鸭、鱼、肉等，除夕节男女老少穿新衣、贴年画，正月里给亲戚朋友拜年、逛庙会等热闹的事情。在学习完这一课之后，教师要鼓励学生将在本文中学到的知识运用到生活中，掌握文中作者的描写方法以及描写顺序等，还有文中作者用到的比喻句等，教师都可以鼓励学生灵活掌握并应用到生活中，让学生观察自己家过年时的景象，也用同样的方法描述出来，提高学生学习语文的积极性，让他们知道语文的实用性，达到提高语文教学效果的目的。
四、结语
小学语文课堂教学生活化对学生的学习以及成长大有裨益，语文课堂和生活实际联系起来使教学贴近了生活、走进了生活，让学生明白了生活中处处有语文，也便于学生了解、掌握课文中的知识点。除此之外，在现实生活中挖掘语文元素不仅让学生对知识点的理解运用更加得心应手，而且为教师教学提供了更多的素材;构建生活化模式情境教学，将知识应用于生活都是为了激发学生的兴趣以及教会学生如何学以致用，有助于提高学生对教材内容的理解和认知能力。总而言之，生活化教学不仅会为学生语文综合素质的培养奠定一个良好的基础，另一方面还将有效推进语文教学的发展。
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编辑 王 敏
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