试论核心素养视角下的高中物理教学策略

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　　摘 要：在教学过程中，实现物理核心素养培养的目标，就必须把握高中物理核心素养的内涵，并有针对性地在物理科目教学中进行改革与优化。本文针对核心素养视角下的物理教学进行研究与分析，为高中物理学科教学工作的开展提供资料参考。
　　关键词：高中物理;核心素养;教学策略
　　高中物理学科素养的培养，是素质教育视角下培养符合社会主义发展需求的新人才的核心要求。相比于旧的教学要求，核心素养对学生的能力、品格提出了更高的要求。教育工作者想要完成核心素养培养的目标，就必须改变传统的教学观念和方法，以核心素养培养的要素为靶向，对高中物理学科教学进行优化与改革。
　　一、 高中物理学科素养的内涵
　　物理学科的发展，直接推动了人类文明的进程与发展，高中作为物理学科启蒙的关键阶段，其学科素养的培养包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。而在物理学科教学中四个维度素养的培养与实现，是培养具有科学思维和探究能力物理学科人才的基础，也是把学生培养成能够影响社会甚至推进社会进步的具有物理科学学科精神社会主义新人才的基础。其学科素养的主要内涵就在于学生在对待事物的看法和态度上。
　　学科素养培养的实现，意味着学生看世界的角度更符合科学发展，并且能够以身作则地把学习到的知识在社会生活中予以应用，对待生活中未知的问题以科学的理解和探究态度，并能够对社会和身边的人带来好的影响。这就要求教师在教学工作中，不仅需要继续强化物理学科基础知识的传授，还应该加强对学生物理学科思维、物理知识应用能力的培养和物理学科探究热情的激发。为此，在物理学科教学工作中，教师可以采取以下策略来实现对高中物理学科核心素养培养的目标。
　　二、 核心素养视角下高中物理教学策略
　　（一） 加强对物理核心概念的重视度
　　高中物理的核心概念，是物理学科其他知识的基础，是科学家用正确的物理学思想和物理方法得到的物理学精华，虽然物理核心概念不多，但能否扎实地掌握物理核心概念，将直接影响学生物理学科学习的深度和广度。因此教师在日常教学中，尽管物理核心概念教学内容不多，在教学中也要加强对其的重视程度。只有带着学生学好物理的根，才能正确地进行知识的拓展，才能让学生在物理知识应用的过程中始终不脱离道路，教师才能在物理学科教学中真正放开手。
　　例如，在高中物理《牛顿第一定律》的教学中，想要实现对学生物理核心素养培养的目标，教师就应该重视牛顿第一定律的讲解，只有通过细致的剖析与讲解，把牛顿第一定律的由来、发现过程、应用特点细致地教会学生，学生才能从根本上认同物理学习的重要性，才能更加重视物理知识的学习，并激发学生探索物理知识世界的兴趣。如果在讲课的过程中单纯追求学生的分数和解题，脱离概念而重点教学生解题思路和方法，那学生对这一定律理解就会片面，不仅在遇到物理问题时解答起来困难，还会影响以后的物理知识学习。
　　（二） 在教学中持续渗透科学的物理学科思维方法
　　物理作为逻辑性比较强的学科，其问题的解决和探究和思考是有自己的一套方法的，物理虽然与化学、数学并列为理科三大科目，但其学科思维方法却与数学、化学等科目有着本质上的区别。想要让学生真正拥有物理思维，在遇到生活中的现象和问题时能够自己进行探索和学习，教师就必须在课堂教学的过程中，把物理学科思维方法教给学生。这样学生物理学科应用能力才能得到提高，学生才能更自如地在物理知识世界中探索。
　　例如，在《物体运动快慢的描述》课程中，我在课堂上给学生提出了“请描述运动快慢”的问题，学生通过讨论与思考，给出了“同一时间内运动路程的多少，可以描述快慢”的结论，我接着又给出了问题：百米赛跑是如何描述运动员奔跑快慢的，学生在我的引导下，又给出了“相同距离运动时间的大小同样可描述运动快慢”，通过探讨运动快慢描述的几个模型，我和学生一起探讨了速度这一表征物体运动快慢的物理量的表达方式，通过这种课堂讨论和引导来模拟公式和定理推导过程的方式，我教会了学生如何用物理学的方法思考问题，这不仅使教学更加高效，学生在后续的平均速度、瞬时速度等的学习中也能自己进行研究与分析，学习效果成倍提高。
　　（三） 实现物理实验教学的生活化
　　实验是物理学科发展的基础，也是高中物理教学中最有效的教学工具，同样也是高中物理教学的重点内容。物理实验虽然很多都十分有趣，但教材中的很多实验与学生的生活实践联系并不紧密。这导致学生在实验中不知道“为何而实验”，不仅参与的积极性不高，实验所带来的教育效果也不明显。如果能够对高中物理实验进行一定程度的优化设计，使实验内容更加贴近学生的生活实践，那将极大地提高学生的物理学习兴趣，同样也能够促进学生物理知识向应用能力的迁移。
　　例如，在《电磁感应》部分的实验中，我并没有以电磁感应的基本模型的展示来进行实验，而是带着学生拆解了的近期经常拿在手上把玩的手压电筒。同学们对这种手压电筒的拆解和研究兴趣十分高，在我的引导下很容易就完成了电磁感应发电实验的各项学习要求。将枯燥的实验以学生感兴趣的生活化视角来表达，这种方法对学生物理知识探究热情和物理知识生活化的迁移效果十分显著。
　　三、 拓展物理学科教学的知识广度
　　物理知识的世界是广阔的，为了让学生能够更全面地了解物理，并激发学生对物理学习的热情，在授课阶段，教师还要尽量地满足学生的求知欲望。也就是说教师在教课的过程中，应该尽可能地丰富教学资源，教师可以通过物理科学家的小故事，物理方面的视频等方式，来拓展物理学科教学的知识广度。只有这样，才能给学生展示更完整的物理知識世界，学生对物理知识的广度和深度才能有更全面的了解，也才能对物理产生敬畏之心，从而真正能够踏踏实实地去学习物理和钻研物理。
　　综上所述，尽管高中物理教师的教学任务比较重，但教师一定不能忽视物理核心素养的培养。完成学生核心素养培养的任务，不仅是新时期物理学科教学的新要求，还能化学生被动的物理学习成为主动的探索，相比于题海和灌输式教学法，教学效果会更加突出。
　　参考文献：
　　[1]黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学论坛，2016（20）：68-71.
　　作者简介：
　　王宇，浙江省湖州市，浙江省安吉县昌硕高级中学。
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