小学语文口语交际教学现状与策略研究

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　　摘 要：口语交际是传递信息、交流思想、表达感情的行为。口语交际是人们运用语言来社交的基本方式，是一个人综合素质的体现。提高学生的口语交际能力，是提高学生综合素质的一种方式，随着社会的发展，家长和教育部门都重视对学生口语交际的培养，新版教材还专门开设了口语交际的内容。
　　关键词：小学语文;口语交际;教学
　　口语交际是一种有目的的语言活动，简单可以描述为“什么时候，什么场合，讲什么话，以及对谁讲与怎样讲”。具有动态、情境、规范、实践等特点。下面笔者就自己的教学经验谈谈对口语交际教学的看法。
　　一、 当前小学口语交际教学存在的问题
　　（一） 课程少，教师和学生都不重视。口语交际教学课成了阅读课和写作课的附庸。大部分教师不会拿出专门的课时来进行口语交际教学。现行的语文教材中的口语交际内容较少，而很少有学校会编写校本教材。完全依赖于教材内容，并且还不重视。
　　（二） 缺乏明确的教学目标，很多语文教师对口语交际教学没有一个长远的规划。学生的年龄不同，接触社会的长短不同，认知方面都有差距，口语交际是需要长期来培养的，很多教师只完成当堂课的教学目标就完事，很少会考虑长远的目标。
　　（三） 口语交际教学课互动不起来，只有少部分优等生喜欢，成为一部分学生的表演课。然后班级人数众多，教师往往采取同桌之间或者是小组之间来交际。然后人多，教师忽略情境创设，使得交际流于形式。
　　（四） 口语交际评价机制不完善，由于课时短，班级学生较多，教师没有足够的时间来给每个学生做出相应的评价。很多教师重视对学生的语言内容的评价，而在学生的情感、态度、价值观方面评价略显不足。
　　二、 口语交际教学存在问题的原因分析
　　（一） 应试教育的影响。当下语文考试还没有相应的口语交际考试，不考就得不到教师和学生的重视。口语交际是学生对语言的综合运用，良好的交际技巧需要长期来培养，短期内难以取得很好的效果。虽然教师和家长都认为口语交际对学生很重要，但是，没有相应的考核体系，教师只有在教学过程中只是按照教材内容提一下。
　　（二） 部分教师的口语交际教学能力有限。虽然教学过程中都要求使用普通话，但是也有极个别的教师偶尔会冒出几句方言来，而学生的模仿能力强，口语交际又是一个互动的课堂，教师不规范用语必然会给学生带来不好的影响。还有的教师讲课带有各种口头禅还有语气词，这些不良习惯都会给学生带来不好的影响。还有的教师自身不擅长交际，在口语交际教学中也不能很好地展示交际的风采，对学生起不到示范的作用。
　　（三） 教师对口语交际教学的地位认识不足。由于新版部编版教材才重点突出口语交际教学，相对于阅读和写作来说，这项教学内容教师接触的较少，能够参考的资料也不多，很多教师的教学层面还停留在“听说”而忽略了交际，只有极少的教师重视交际，由于认识的偏差，从而导致了教学的偏差，由于参考资料有限，很多课程就变得枯燥乏味，教学过程中学生之间缺少互动和交际就难以取得很好的效果。
　　（四） 教师缺乏开发课文资源的意识。大部分教师都循规蹈矩，按照教材内容来进行教学，教材在大部分教师心目中是比较神圣的，在遇到一些与生活脱离实际的时候，教师仍然采用降低难度的方式来让学生学，而没有想创设其他情境来代替教材，其实很多阅读材料稍加改造就能成为一个很好的口语交际情景。
　　（五） 对学生的口语交际学生没有完整的评价体系。不论是短期的还是中远期的考评都没有，教育部门和学校没有对此做出专门的要求，也没有相应的考试内容，因此教师也就不对学生做出要求。
　　三、 理论视角下小学语文口语交际教学策略
　　口语交际是集听与说为一体的互动过程。在一定的情境下，选用贴近生活的话题，使用灵活的教学方式，及时更新自己的教学观念，重视口语交际教学。
　　（一） 精心设置情境，提高学生的兴趣。情境是口语交际赖以发生和进行的前提条件，人与人之间的交际都是在特定的时间、地点、背景之下完成的。制定明确的沟通目标，是有效的口语交际的先决条件。
　　（二） 教师要重视提升自己的口语交际教学能力，口语交际需要学生综合水平能力的展现，也就要求教师拥有多方面知识的功底，教师们要掌握口语交际的多方面的内容，在掌握基础知识的同时还要转变教学观念，意识到口语交际教学对学生全面发展的重要意义。现在教参中虽然没有重点讲述口语交际教学的，但是在网上有很多关于口语交际教学相关的论文可以去学习。规范自己的教学语言，教学过程中用语要简洁明了，富有情感，在学生答题结束后给一个微笑的鼓励，这个看似不经意的动作，会给学生带来积极的影响。学生模仿能力强，特别是一些口头禅还有语气词，要想办法克服，同时要求学生在日常交流中也使用普通话。
　　（三） 制定科学的教学目标，针对一、二年级的学生使他们学会安静地听别人讲话，能在说话的时候把话说清楚，敢于在众人面前说话，有一定的交际意识，掌握一点交际礼仪。针对三、四年级的学生要把听说训练和交际训练结合起来，能够说出自己心里的想法和说清楚自己生活中的见闻，有一定的交际技巧。针对五、六年级的学生要开始注重对口语交际中的情感表达和沟通艺术的訓练。
　　（四） 充分挖掘口语交际教学资料。由于教材的不系统性，可以组织语文教师一起编写专门的口语交际的校本材料，要在尊重教材的同时结合学校实际情况，选材要结合地方特色，生活化高，学生喜欢的内容，并且要分开编写，要与学生的阶段相适应。在日常的阅读教学和作文教学中也可以开展口语交际教学，在教学的各个环节都融入口语交际教学，方能提高学生的口语交际能力。
　　（五） 建立三维评价体系。有效的评价可以使学生了解自己的优点和缺点，教师可以帮助他们有针对性地改正不好的交际习惯，提高学生口语交际的能力。评价可以是学生之间互相评价，也可以是家长评价，在学生之间评价的时候，一定要让学生明白，指出不足的地方是帮助学生互相改进，评价的内容包括倾听、表达、反馈、应对等多维度的评价。教师在教学过程中要关注学生总体的能力进步。
　　四、 结语
　　总之，交际能力是一个人综合能力的体现，一个人的交际能力需要长时间的培养，小学生的口语交际能力日益受到各方面的重视。因此，广大教师要积极转变教学观念，重视口语交际教学，使学生真正地全面发展。
　　参考文献：
　　[1]李素芳.低年级小学语文口语交际训练之我见[J].考试周刊，2012（10）.
　　[2]路冬梅.关于构建现代口语交际教学内容的思考[J].教学与管理，2012（8）.
　　作者简介：
　　杨秀兰，福建省福州市，福建省福州市平潭北门小学。
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