浅析现阶段小学特异体质学生的身心发展
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摘 要：深入研究目前的体育与健康课程标准，在了解课程的基本概念中，教师应该注意特异体质学生的不同需求，以满足每一个学生的利益需求。实际上，教师经常忽视学生的个体差异。具备特殊体质的学生的增多给学校教育者的课堂教学带来了史无前例的挑战，是不是应当许可教育者注重或过分庇护这些孩子，迫切需要为有特殊体质的学生打开康健之门，全面发展身心，让他们体验学习知识所带来的成功和幸福。
关键词：特异体质;身心;健康
一、特异体质定义
特发性体质实际上是一种特殊的体质，它主要集中在以下几个方面：一是遗传性疾病，这类学生运动负荷较弱，运动时间短，需要坐下休息，有些学生有心力衰竭，呼吸困难，运动后心跳不稳，第二。身體残疾，常见于小儿麻痹和脑瘫。手脚畸形，这类学生进行体育活动有很大的困难，肢体运动是很难进行的，第三是处于疾病状况或痊愈的过程中，这样的学生身体免疫力差，身体虚弱，体育活动能力未完全恢复，合理安排体育活动有利于提高学生的体质。第四是心理发展不完善，受家庭成长环境的影响，随着中国中小学生体质的下降，建立科学合理的体育模式是特殊体育的迫切任务。
二、重视特异，筛选体质
学校教师应抓住每一个学生的实践境遇，善于注视学生的运动状态和运动状态。教师应如期与双亲对话，向双亲发给学生独特健康状况调查问卷，让家长认真填写孩子的健康状况，学校应指明调查问卷的目的，废除家长对调查问卷的错误领会，妨碍孩子隐匿不报告的现象。在收集了所有班级的问卷后，教师应对先天性疾病学生进行登记和跟踪。学生不应该因为身体或情愫的原故参加体育活动或其他教育教学活动。他们应填写相关信息，以便教师在小组活动或体育课上照顾他们，以便特殊（包括过敏）学生可以在学习、课外活动或日常生活中照顾自己。
三、依据体质，制定方法
新课程标准最初倡议健康的指导思想，健康对有独特体质的学生极为重要。体育教师平时应当鼓励特殊体质的学生参与体育活动，经过培育提升身体素养，应根据学生的差异体格规定不同的运动方法，不要追求运动技能，不索取生理负荷，不要求体育成绩，以参加体育活动，凭借经验，感受体育的快乐。
（一）根据课程改革和选修教学，有特殊体质的学生可以根据自己的爱好选择体育项目，校本课程应考虑这些具有特殊体质的学生的实际情况，他们可以在体育课上设置围棋、国际象棋、飞镖、电子游戏等体育项目，组织和开展基于研究的学习，如参加社会体育实践项目。从体育志愿者出发，我们应该为学生提供最佳选择，从各个角度为身体健康的学生搭建体育桥梁，促进学生对体育的追求，从而促进学生身心的健康发展。
（二）规范行为，培养意识，按照完整的体育教学过程，每个学生都应该对自己的言行有严格的要求，积极正确的参与态度。在课堂准备阶段，有特殊体质的学生应积极参与运动强度低，运动负荷小，只强调学生行为习惯的训练，如聚集整个团队和其他学生。同样，教师要了解体育精神，从而规范学生的行为，对提高学生的自律要求起着重要作用。
（三）参加课堂、体验体育运动。有特殊体质的学生，应认真听体育教师讲课，了解教学内容，观看教师示范和学生练习，以便能够理解体育运动的基本原理、基本技术和战术，并能潜移默化地感受到自己的体育表达。学生也可以根据自己的身体状况在规定的区域进行简单的锻炼。例如，在跑步单元教学中，心脏和呼吸能力较弱的学生可以选择慢跑而不是跑步。患有疾病的学生可以做简单的徒手练习或韧带练习，安排残疾学生玩围棋等，这也是每个学生迈向健康的第一步也是最重要的一步。
（四）体育教师应注重心理和组织活动，注重特殊体育专业学生的心理健康教育，组织专门的体育专业学生积极参与心理健康教育的学习，及时调整特殊心理状态，消除体育中的特殊自卑情结和不良情绪，积极引导他们参与各种社会实践。
四、建立档案，跟踪调查
在小学阶段，学生特殊体质的差异更加突出，而中学生在小学阶段的身体发育非常重要，身体发育直接影响运动技能。在小学阶段有特殊体质的学生的学习生涯中，他们在体育方面的表现往往不如中学阶段，他们进入中学后往往对自己漠不关心。小学生现在的体育状态甚至忘记了他们在小学期间参加过的特殊运动。学校体育课中有几起事故，其中大部分是由患有心脏病或其他突发疾病的学生引起的。而加强对不适合参加剧烈体育活动的心脏病中小学生的档案管理，建立有特殊体质的学生档案，并为这些学生制定个性化的锻炼计划，以便更好地使学生进入下一阶段的学习。成绩可追溯，可参考和完善，中学阶段的体育情况作为后续档案反馈到小学档案，形成后续调查档案，为未来的特殊情况提供宝贵的体育经验和方法。
参考文献：
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