基于幸福教育理念下的小学班主任德育工作研究
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摘 要：对小学生开展基于幸福理念下的德育是社会时代的要求，也是保障学生健康成长的重要措施之一。在简单论述幸福教育理念与德育的基础上，对基于幸福教育理念下的小学班主任德育工作开展措施进行详细分析。
关键词：幸福教育理念;小学生;班主任;德育
近些年，幸福观成为德育工作开展的核心教育理念，小学班主任应紧跟时代发展，积极地将自己的德育工作部分重心转移到学生的幸福教育中去。
一、幸福教育理念与德育
幸福教育观一词由俄罗斯著名学者瓦尼亚于1994年提出，在其被传入中国后，对我国教育业产生重大影响，并形成以幸福教育论为基础理论的一些教育内容。瓦尼亚的幸福教育观从两方面着手，一是教师，二是学生。就教师而言，幸福教育要求教师处于精神幸福、心灵幸福、物质幸福等一系列的心境之中，因为学生幸福感来源在一定程度上是与其朝夕相处的教师，教师应在交流过程中想方设法地将幸福感传递给学生，如可利用自我认同引导的方式让学生获得幸福感。就学生而言，其应当拥有一个幸福美满的童年，从而得以享受因良好教育而得到的幸福人生。
基于幸福教育理念下的德育不仅要求教师应充分理解学生的所思所想，也要求教师扮演好学生在自我价值实现道路上的引导者角色，且德育应与基础自然和文化教育同步进行，从而让小学生在获得幸福的基础上，养成积极向上、阳光的生活与学习态度，游刃有余地面对小学时期出现的各种困难。
小学班主任是小学生德育工作的重要践行者，其应当增强对学生的幸福教育，让学生形成良好幸福观成为其德育工作的重要目标之一，将幸福理念和谐地融入小学生德育中，坚持从小到大的教育方式，让学生在小事的积累中拥有幸福感。
二、基于幸福教育理念下的班主任德育工作开展的措施
1.优化教学内容与方式，重视实践教育
小学生班主任在开展德育工作时不仅应积极地将幸福深切地传入到学生的内心世界中，还应注重传入方式的正确有效与否。首先应将学生幸福感作为德育的一个重要教学目标，在此基础上开创符合学生幸福感需求的新型教学内容，时刻以学生为教学本位，改变传统教育下的教师主体地位。现实的实际活动能够为学生带来直接的幸福感受，因此教师应积极利用实践活动开展以幸福理念为基础的德育工作。如班主任在以“道德教育”为主题的班会中，应该与学生共同创造一个舒适、轻松、向上的教学环境。班主任可在班会开始之前，让学生动手制作一期缤纷多彩的先进人物事迹黑板报，还可利用气球或彩带装饰教室。在班会开展过程中，班主任不应以简单提问的方式来推进班会德育教学，如仅仅指定一名学生，然后问他， 你幸福吗？这很明显将是一个无效的手段，可鼓励学生将最近遇到的使自身感到幸福的事件以角色扮演的方式为同学表演出来，角色扮演的形式可以是多人一事，也可以是一人一事。如学生可能会绘声绘色地演示自己扶老人过马路的故事，这时他因为老人的一句感谢或一个动作而感受到幸福，班主任可将该学生的幸福感来源进行深度分析，让学生理解其中的道德品质，从而养成优秀的道德素养。
2.从学生情感出发
从学生情感落点出发可让学生获得极致的幸福体验，从而让德育有效发挥其对学生思想道德的正向引导作用。情感教育的开展理念依旧是以学生为本位，让学生对周边事物、人等产生情感的同时，获得幸福体验，从而形成与对应情感具有共鸣效应的优良思想品德。情感教育不仅可让小学生学会与其他学生和谐互助，还能让学生与教师之间产生深度的交流，有利于和谐班风与校风的建设，使学生与教师都感受到校园生活的美好，产生互通的爱与幸福感，从而让学生不会对教师的德育产生抵触心理。另外，班主任可让小学生写一篇与同学、朋友之间发生的让自己感到幸福的小故事，有些学生可能会提到与同桌之间共同享受美好事物的经历，就这种经历故事来说，班主任可将这种经历所获的幸福感一分为二地剖析讲解，首先幸福的来源是自身需求得到满足，其次是将美好分享给别人的同时自身的快乐也会加倍，从而使小学生养成与他人分享美好，共同承担责任的优秀品德。
3.幸福教育应具有针对性
小学班主任应当对自己班上的每一个学生的性格、特长、家庭环境等充分了解，全面挖掘学生的特长与优势，让学生能够无忧无虑、幸福地在校园中成长。发掘学生的优点，并让其将自身优点展现出来，能够培养学生的自信心，从而形成自信、积极向上的优秀品格。如有些學生虽然在学习成绩方面不容乐观，但却具有绘画的才能，这时班主任就可将教室黑板报制作的工作交给他们，让他们获得被人认可与需要的幸福感，成长为一名自信满满、敢于前行的新建设者[2]。小学生虽然还没有形成统一的世界事物感知系统，但他们的情感与思维仍拥有因自身、家庭、经历等而产生的不愿被旁人所触碰的痛点，班主任在对其进行德育时，不应直接让学生将自己的困惑讲述出来，而是应当用自身经历或自己已知的积极事例进行引导，让小学生获得情感共鸣，从而生出同理情绪下的幸福感，最后再以事说理，实现对小学生的道德教育。
综上而言，小学班主任应以多种方式加强学生的幸福理念教育，让学生在极致的幸福感受下，形成优秀的道德品质与正确的社会国家观。
参考文献：
[1]朱小蔓，王平.从情感教育视角看教师如何育人：对落实《中小学德育工作指南》的思考[J].中国教育学刊，2018（3）：83-88.
[2]姚启凤.小学班主任德育管理方法的教学探究[J].才智， 2018（18）：153.
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