如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力
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摘 要：培养学生自主学习的能力是社会发展的要求，也是个体发展的需要。新课程理念中一直强调教育要以人为本，以学生为主体，强调教学应回归于生活。学生在学习的过程中不应是被动接受的，而应该是积极思考，把思考的内容进行内化，并从思考的过程中形成主动学习的意识，能够独立完成学习任务，促进学生个性化的发展。因此，培养学生自主学习的能力，对学生智力与非智力的发展方面都起到积极的影响。就如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力进行了探究。
关键词：小学语文教学;自主学习能力;培养策略
儿童心理学研究中指出，小学生知识的学习，是通过心智接受一系列的知识，并在学生的脑海中形成相应的认知结构。这个结构是从浅到深、由简单到复杂的一个过程[1]。本文从低年级的简单活动中培养学生的自主学习能力，逐步到高年级中增添丰富且复杂的学习项目。
一、引领自学，使学生学会简单的自主学习技能
小学低年级自主学习的项目主要有裱花生字、划词语、标段落、给生字加拼音等。
（一）引领自学，让小学生体验自主
小学低年级传统教学中，教师会把课文中的生字利用板书的形式展示给学生，并利用形象方式教学生认字。虽然教师的教学功底得到了很好的发挥，但是忽视了小学生自主学习的思想。也就是说，就算学生认识了生字，或者对生字有了深刻的印象，但是仍旧处在被动的学习状态下。他们以后的学习还是会依靠教师的教而不是自己独立的学会认字。
汉字认知是长期的过程，是由生到熟，并需要反复巩固的过程。因此为了培养学生的自主学习能力，教师应改变教学方式，引领学生去自学。具体来讲，就是给学生提供认知生字的机会，安排学生借助拼音去读课文。学生会在读第一遍的时候感到困难，而第一遍也是学生遇到生字最多的阶段，当学生走过艰难的第一个过程时，会对生字获得初步的感知，在第二遍的时候就会稍稍显得轻松，那么接下来的第三遍、第四遍，学生会对课文越来越熟悉，会在读到第十遍的时候，能够基本做到熟练朗读，而文中的陌生字学生也能够熟悉起来。在学生借助拼音通读课文十遍之后，可以让学生在教师面前朗读一遍，教师去指导学生发音不准的地方，并及时给学生进行读音示范，学生再用正确的读音进行朗读，这是学生对生字的初步认识阶段。然后教师再进行进一步的正确读音强化，也就是让学生把生字表内的生字在课文中划出来，这是准确认知的过程。最后一个程序是学生给生字注拼音阶段。强化学生的认知。学生会在这一系列的过程中，产生主动识字的愿望，为自主学习打下基础。
（二）训练小学生操作简单的自主学习活动
小学生在对识字、书写与阅读有了一定的储备时，教师可以通过对学生这些能力的反复引导和训练，实现学生独立完成的目的。而学生的这些能力会在长期的反复训练中体验到自主学习，并能够掌握到集中简单的自学方式，而这些独立自主的能力都会在进行新课时应用到课堂中去。学生对词语、句子、段落中的识字方法可以在以后的学习过程中被一直应用，也方便了学生更好地进入汉字阅读时期，从而培养学生实现独立阅读的能力。
（三）培养学生基本的自主学习技能
学生基本自主学习技能是建立在他们识字等基本项目的基础上，教师逐渐地添加上其他的程序，比如找出词语，标出自然段，提出问题，等等。教师在这些问题上要反复地引领学生去学习，让学生慢慢地掌握住，然后形成自身学习体系中的方案。低年级阶段的学生，虽然无法做到离开教师自主学习，也离不开教师用板书做提示，但是在他们的印象当中，这种“我可以自主学习”意识已经烙印在学生的脑海里，从而使培养学生自主学习能力的初步阶段目标得到实现。
二、指导学生总结经验，帮助其巩固技能
技能的掌握需要经过反复的训练进行巩固，因此教师要不断地帮助小学生总结自主学习的经验，从中引导学生进行反思，从课程的学习中去训练让学生的技能得以巩固，从这种长期的训练中帮助学生形成自主学习的概念。
（一）反思总结，加深对自主学习的认识
反思总结能够加深学生对自主学习的认识，对小范围的知识进行反思，并利用反复训练巩固其技能，让小学低年级学生形成自主学习的概念，而这个过程可以在小学生二年级的时候通过教师的引领来完成[4]。首先要培养学生对学习的需要，通过学生自身的渴求才能驱使学生对各种学习资源进行主动寻找，并对学习中遇到的各种困难学会自行解决。其次，要让学生明白，学习是自己的事情，让学生能够独立认真地完成学习中应该做的事情。通过反思总结，学生会逐渐把被动的、任务式的学习形成自己的需要，并可以调整自己學习的行为达到主动学习的状态。
（二）语文学习活动与语文学习内容的区分
在学生掌握识字等基础的项目时，引领学生掌握反思与总结的技能，是逐步提升学生自主学习能力的过程。例如，教师在课堂上提出引导性的问题：同学们回忆下老师在上课的时候经常引领你们做哪些活动？这里的语文学习活动是指学生通过学习语文知识进行的一系列听、说、读、写等学习形式，与学习内容不一样。语文学习内容是指例如拼音、生词、词组、锻炼、修辞等语文本身的知识，是需要教师通过各种教学活动让学生进行内化的知识。小学生把这两个概念能真正地区分开，才能保证小学生通过自主学习学习相应的语文知识内容。
三、加深难度，引导学生自主思考
（一）注意导学系统的利用
新课标教科书已经改进了语文的导学系统，在课文的开始、中间以及结尾灵活地设置了提问环节，引导学生在哪个环节去思考，应思考什么，从中进行感悟。围绕课文提出问题的方式有：（1）引导学生理解词句和内容，比如《荷花》一文的学习中，结尾部分提出了一个关键性的问题，“我怎么会忘记自己是自爱看荷花呢？”。（2）利用点评性的话语体型学生注意相应的内容，比如《翠鸟》第三自然段旁边的泡泡“翠鸟的动作真快啊”用来提醒学生动作描写。（3）引导学生揣摩文章写法。（4）引导学生展开联想，加深对课文理解。利用导学系统进行读物，是培养学生感悟的第一阶段，虽然这种感悟还只是停留在比较浅显的层面，但是这种形式可以使学生逐渐掌握感悟的途径，是培养学生自主学习的初期阶段。 （二）培养学生自读自悟
自读自悟是在学生完成基础知识学习之后，通过对课文的反复阅读产生的各种思想情感与想法，可以以文字的形式写在相关段落的空白处。这是小学中段阶段学生自己思想和观点的一个表现，感悟不一定是正确的真正的理解，也可能批判式的理解，也可能会出现错误、荒唐的情况，但教师要正确对待。这些都是学生自己动脑进行的理解和感悟，他们利用了细节的思想和语言。感悟就是用自己的思想、语言和观点进行想象和阐述。但是这个阶段的学生思想还没有达到一定的层次，还需要逐步训练和积累，到高年级时才达到一定的要求，那就是真正的自读自悟的训练。到了高年级时，自读自悟的训练仅仅放在课堂时肯定是不够的，课堂四十分钟的时间显然不够学生发挥，一篇好的文章，值得学生感悟点不止一处，自读自悟的时间也不能低于一小时，这就需要把课程从校内延展到校外，让学生深入思考。
四、放手让学生自学，形成完整自学方案
（一）放手添加自学项目
小学高年级的学生，是心理发展转向成熟的关键阶段，这个阶段的学生已经有了一定的学习能力，具备一定程度的学习自觉性。也是学生书面语言发展的关键时期，特别是阅读能力的发展尤为关键，它直接影响到学生学习能力的高低。因此，教师可以试着放手，利用提升性的自学项目，提高学生的自学能力。提升性的自学项目有很多，比如给文章分段，找出中心思想，找出过渡句、段落关联词，段落感悟、给段落或者全文进行仿写等，通过长期的训练，学生都能够很好地掌握学习的步骤。
另外，小学高年级中安排了与初中课程衔接的文言文，教师可以针对文言文的特点进行适度指导，让学生有初步的学习方案。比如让学生查阅资料，对文章的背景资料进行阅读掌握，然后自学课文，先通读一遍，根据注释讲解每一句话的意思，对文章进行感悟等。这些也可以让学生通过小组合作的形式，通过学生之间的交流与沟通实现自学过程。
通过一系列长期自主学习的训练，小学生到高年级时已具备自觉性和理解能力，他们的自学能力和习惯慢慢地养成，在语文课程的学习上，能够更好地发挥出自主思考与感悟，学生的知识练习能力得到更好的拓展[5]。
（二）放开自学时间
小学高年级阶段的课文篇幅逐渐变长，而课文中的思想更加有深度，有的课文甚至开始与初中知识接轨，那么学生对课文中生字、字词的掌握，对课文思想的理解与感悟、对文章结构的明确与写作能力的提升，都需要有充足的时间做基础去实现。因此，在教师在课堂上完成一少部分的自学项目后，会把没有完成的自学任务布置生家庭作业，也就是学生的课前预习与课后复习，这对促进学生提升自主学习能力是非常有效的手段。让学生自主学习新课，可以充分发挥学生的主体价值，实现自主选择学习内容，自我调控学习进度，并从自主学习中遇到困难和解决困难的这一过程，体验到成功的乐趣。通过一篇新课自学的完成，他们一篇几百字的笔记也能轻松地写出，学生的质疑、提问与反思能力也得到了良好的锻炼。
新课改中对新公民提出了要形成终身学习的基础要求。而教学改革的核心目标也是为了推动学生在学习过程中的积极性和主动性。语文是一门有较强工具性的学科，实现了对学生情操的陶冶，情感的熏陶以及习惯的养成等作用。因此在實际教学中，语文教师要分析研究纲要的教学目标，创新教学观与学习观，不断地总结与探索小学语文教学新思路，为培养小学生自主学习能力做出更大的贡献。
参考文献：
[1]胡丽娜.如何在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式[J].课程教育研究，2019（6）：42-43.
[2]陈冬宇.试论小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].才智，2018（33）：26.
[3]于剑.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2018（29）：62-63.
[4]田丽红.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2018（3）：111-112.
[5]田传国.信息技术与小学语文有效整合提高学生自主学习能力[J].教育现代化，2016，3（22）：278-280.
作者简介：梁丽荣，1974年10月，女，从事小学语文教学，就职于甘肃省白银市会宁县郭城驿镇中心小学。
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