对农村小学生作文教学现状与对策的思考
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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因此，作为一名小学语文教师，要提高农村小学生的作文水平，研究和思考如何提高小学语文作文教学，就要重视阅读和生活。然而，在农村小学教学活动中，由于留守儿童多，家长素质低，加之学生的认知能力较差，思维不够开阔，教师吃力不讨好，学生害怕写作文是极为普遍的现象。
关键词：农村;小学作文教学;现状;对策思考
一、农村小学作文教学的现状
目前，农村小学生由于图书资料少，阅读管理制度不健全，导致课外阅读量少、阅读面窄，致使农村学生“看文变色”，讨厌写作文，感到提笔忘字，写起作文来无从下笔，觉得无话可写，无内容可写;或者总是口号式的几句，空洞无物，写上来的作文千篇一律，概括起来主要有以下这些问题：
（一）写作的兴趣制约着小学生作文水平的提高
从教学实践中发现，大多数学生都觉得写作文实在是一件头疼的事，或是为了应付老师交代的差事，胡编乱造一通，或东拼西凑一番交差了事。学生对写作毫无兴趣可言，有学生连自己的语言表达能力都有障碍，更别谈作文了，这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？
（二）阅读面窄、阅读量小，积累严重不足
由于教师对学生阅读习惯的模式，老师很少让学生大量阅读课外书籍;由于家长不重视孩子的阅读，只注重成绩，只想让孩子钻研课本，导致学生看课外书的兴趣被抹杀;由于条件限制，农村的孩子很少出去旅游，“读万卷书，行万里路”，见的少了，想的自然就少，就没有城市里的孩子那么的丰富，这样下去，自然而然地形成了知识面窄，阅读量小，生活枯燥，积累严重不足，从而缺乏写作素材，最终导致写作障碍，没有阅读积累就如同没有源头活水，写作时就 “无话可写”或“提笔无文”，大脑一片空白。
（三）漠视学生学习的主体地位
在实际的语文教学过程中，我发现农村学校的教学设备不完善，学生图书匮乏，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教师教学理念相对滞后，漠视学生学习的主体地位，习作训练过于程式化，过于僵硬死板，严重影响了学生作文的兴趣爱好，学生的创作意识得不到很好激发，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几種不良倾向：
1.注重结果，忽视过程
从我多年来的语文作文教学分析来看，考试前临时抱佛脚，有的教师让学生背几篇范文，以应对考试结果，忽视了平时的作文写作方法过程。很难发现富有个性化的作文和有亮点的作文，吸引教师眼球的作文很少，没有真情实感的文章如同枯枝败叶，让人反感，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。
2.注重形式，忽视生活
“文学源于生活”，作文就是要融入生活中的一些事情。然而，有的语文老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察了解生活，没有把生活与作文联系起来，在作文教学中只是读一读范文，然后让学生在教室闭门造车，苦思冥想，胡编乱造来完成任务。由于学生缺乏感受与实际生活体验，缺乏课外生活之水的滋润，写出来的东西往往无滋无味，缺乏感染力。
二、思考与对策
（一）关注生活积累
生活积累，就是要求在实际生活中善于观察，积累知识，以及对人、对事、对景产生兴趣。简而言之，生活积累即自身生活经验的积累。积累得越多，写作文时就越有内容。教师在指导学生作文时，应该做到以下几点：
1.指导学生做生活的有心人。教师要注重开展丰富多彩的课外活动，增加小学生的生活体验;鼓励学生观察生活中的人物和景物，关注热点问题。让学生写生活日记，可简短地写三言两句，也可写长篇大论，关键是养成积累生活素材的良好习惯。
2.阅读中积累好词好句。在阅读教学中，教师要引导学生进行好词好句的积累，让学生在笔记本上摘抄优美的词语和句子，对于词语积累可从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行有意识的记诵，把别人的东西真正变成自己的东西。这样不仅开阔了学生的视野，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中得到美词佳句的熏陶。
（二）激发兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生由爱老师而爱作文，作文教学就变得事半功倍，学生自然也能写出令人满意的文章来。然而，想要激发学生的写作兴趣并非易事。笔者认为激发学生的写作兴趣，需要从以下几点做起：
1.分层作文，语文老师要让不同的学生享受作文带来的喜悦。由于在写作方面存在较大的差距，教师按照学生的层次进行分层作文教学，可以有效发挥学生的主观能动性。同时，教师也要适当地放松教学的标准，发挥学生的天性，让学生想写什么就写什么，想到什么就写什么。教师批阅要善于抓住学生作文中的闪光点，对学生的作文进行肯定与鼓励，提高学生写作的兴趣，继而让不同层次的学生都有写作兴趣。
2.学习优秀的学生范文，唤醒学生的写作兴趣。教师在作文教学课上可以对学生的作文进行评比，选出优秀的作文，在全班进行朗读，引导学生发现优秀作文的亮点，促使学生向写作优秀的学生看齐，达到提高自身作文素养的目的。
如果说充实生活是学生作文的根，那么阅读就是源头活水，写作就是丰富饱满的枝叶，只有源头活水源源不断地浇灌，才有根深蒂固，才有枝繁叶茂。教师应紧紧抓住作文教学的这些关键因素，不断提高学生的阅读水平和生活认知能力，才能提高农村小学的作文教学质量。
参考文献：
[1]郑淑娟.生活·积累·表达：小学中年级生活作文教学探讨[J].华夏教师，2017（2）.
[2]张莹.小学中年级生活作文教学策略分析[J].华夏教师， 2016（6）.
[3]张秀霞.小学高年级“生活作文”教学的探索与实践研究[J].课程教育研究，2014（7）.
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