小学数学生态课堂“对话式教学”的有效分析
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摘 要：随着教育的不断改革，教学目标也在不断转变。传统教育理念下，教师更加注重学生个人成绩的培养，反而忽视了学生个人素质的教育。而新课程教育学目标中指出，需要将学生放在教育的主体位置，充分激发学生在课堂上的积极性。因而小学数学课堂中也引进了对话式教学的方式。对话式教学可以让学生主动地在课堂上互相交流，从而加深学生对知识的理解。简要分析小学数学生态课堂上应用对话式教学的方法。
关键词：小学数学;对话式教学;生态课堂
小学数学教学中需要构建生态性课堂，保持课堂上的活力[1]。生态课堂的构建需要教师以生态思想作为教学上相对主导思想，从而建设出绿色、无污染的生态性教学课堂。生态性课堂非常注重学生个人的发展，旨在让学生在课堂上可以养成良好的思维意识[2]。而在此基础上应用对话式的教学措施，可以进一步调动学生在课堂上的主动性，让数学课堂更加生动化。并且对话式教学可以让学生自主合作探讨问题，进而在解决问题的过程中养成良好的思维方式。
一、对话式情境的构建让学生自主探讨
小学数学的生态课堂上实行对话式教学需要注意情境的构建，生态式的数学课堂其本身就是一个绿色化的教学环境。因此对话式教学下的情境构建需要结合生态课堂的教学情境，让情境之间相互融合，给予学生更好的课堂体验。对话式教学构建的学习情境可以有效激发学生的学习兴趣，加强学生在课堂上的参与热情，从而促进学生数学水平的综合发展。例如，在二年级下册中，学习图形的运动这一章节时。教师可以利用多媒体技术将一些简单的图形运动表现出来，多媒体技术可以让教学内容变得生动形象，激发学生的学习兴趣。同时教师在此情境下可以让学生互相交流自身在生活中看到的类似的图形运动，进而让学生在课堂上可以互相交流，构建出一个可以进行对话的环境，让学生在对话中拓展自身的思維。小学生态数学课堂上结合对话式教学的模式可以让学生在情境中相互交流，进而可以提高学生的数学能力。
二、对话式教学需要课堂问题的合理设置
数学的学习是教会学生解决问题的能力，其是一门实践性非常强的学科。因此在教学中同样也需要问题的引导，让学生在探讨问题的过程中掌握数学知识。因此在小学数学的生态课堂上，教师要从问题的角度出发实施对话式教学，对话式教学重在让学生之间可以互相交流。而设计相应的问题让学生展开探讨，可以让学生以问题为载体而开展对话。因此小学数学教师需要灵活设计问题，让学生在实践中锻炼自身的能力。例如，在三年级上册中，学习长方形和正方形这一章节时。教师可以从生活出发，列举生活中很常见的事物为对象，让学生判断其是不是属于长方形或是正方形。学生平时接触到最多的就是其课本、课桌、书包等物品。教师可以向学生提问：你们的书包是长方形还是正方形呢？同学们在生活中经常会见到哪些物品具有长方形或正方形的知识呢？教师可以通过提问营造出师生之间良好的沟通氛围，为对话式教学的开展奠定基础。小学数学中利用问题开展对话式教学，可以让学生主动探究数学问题，并且让学生与教师处于平等的对话地位，进而可以极大地激发学生的对话兴趣。
三、小组合作基础下的对话式教学
虽然教育在不断改革，教育方式也在不断变化。但是其最终目标依旧是培养综合素质超强的学生。学生的综合素养不仅包括其专业知识的掌握程度，并且对学生自身的品质也非常看重。而小组合作的教学方式可以让学生通过团队协作的形式来解决问题，进而在解决问题的过程中养成良好的合作意识与合作精神。而小组合作式下的对话教学可以让学生的思维发生碰撞，进而拓宽学生思维的广度与深度，形成良好的综合素养。例如，在四年级下册中，学习小数的加法与减法时。教师首先可以设置一些简单的题目，如1.65-0.35=？3.28+1.84=？同时将学生分为几个小组，共同解决问题。并在解决问题的过程中发现其与自然数的加减法的共同点与不同点。学生通过小组合作下集思广益的探讨，可以从伙伴中发现自身思维中存在的不足，进而吸取他人的优点。小学数学教师开展小组合作下的对话式教学可以充分地激发学生的探究欲望，并且让学生的交流更加深入，有利于学生个人思维的成长。
四、结语
在小学数学生态课堂中构建对话式教学是培养学生综合素质的重要手段。小学生此时的心理与习惯等均在逐渐养成，教师利用对话式教学可以让好学生养成良好的交流习惯，并在交流的过程中提高自身的思维水平，对小学生的未来成长有非常重要的作用[3]。因此小学数学教师在课堂上需要不断深入地应用对话式教学，让学生的综合素养得到良好的培养。
参考文献：
[1]王霞.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 都市家教月刊，2017，20（2）：80-81.
[2]刘昭.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践研究[J].文存阅刊，2018，19（2）：96.
[3]郑帅.论对话教学在小学数学教学中的应用[J].神州， 2018，13（5）：221.
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