论小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习模式

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　　 摘 要：在新课改的要求中，小组合作学习一直是被推荐的一种学习模式。首先提供了高效开展小组学习的案例演示，让大家直观了解什么是小组合作。再通过演示的案例，总结开展小组合作的基本流程。最后结合各部分流程，提出了在开展小组合作时提高效率的方法和值得注意的地方。
　　 关键词：合作学习;基本流程;高效方式
　　 学习数学最好的方式是感受数学的乐趣。数学也是根源于现实，取材于生活。数学教师在教学中应该贯彻教学生用数学的方式洞察世界、借用数学模型理解世界的理念。数学并不是晦涩难解的代名词，教师要利用小组学习的方式多开展探究性的数学活动，消除学生对数学的偏见。小学数学是学生初次正式地接触数学，也是为他们以后的学习打基础的教学。教师要尝试将数学在学生脑海中留下一个灵活有趣的形象。
　　 一、小组合作案例演示
　　 下面以人教版数学课本五年级上册“掷一掷”来举例说明如何高效开展小组合作学习课堂。课本内容是：老师和学生玩掷骰子的游戏。规则：同时掷出2颗骰子，看2颗骰子的点数之和。老师选A组：5、6、7、8、9。同学选B组：2、3、4、10、11、12。一共掷30次，总次数多者为胜。
　　 （一）教学准备
　　 1.学具准备
　　 每组准备2颗骰子与一张数据记录表，数据记录表横轴是2颗骰子的点数之和2～12。
　　 2.成员分组
　　 教师结合对班级学生的了解和遵循优劣互补的原则将班级学生分组，大致为四到五人为一个小组。小组成员之间要各有所长，例如有的成员擅长推理，有的成员喜爱实验，有的成员善于记录。教师要发挥每个人的优势，积极发展个人能力，让组内的每个成员都能参与进去。值得注意的是，要平衡每个小组的综合能力，也就是说每个职能要求都能被满足，不重复也不缺少。
　　 （二）引出问题
　　 在学生浏览完课本后询问他们“为什么课本中的老师总是赢呢？”然后诱导学生回想生活实际，“同学们都掷过骰子，每次掷之前我们都不知道会出现两个什么数字，充满了偶然性和随机性。课本中的老师总是赢得比赛是不是施了什么魔法呢？”
　　 组一：老师运气好。
　　 组二：老师有高超的掷骰子技巧。
　　 组三：和老师选5、6、7、8、9这五个数字有关……
　　 （三）动手实验，自主探究
　　 每个小组都拿出2颗骰子，两名组员轮流掷骰子，一名负责读报数据，一名负责在表格中填涂数据，一共掷30次以后结束游戏。最后让每个小组汇报实验结果。
　　 通过汇报发现两数和是5、6、7、8、9的组比两数和是2、3、4、10、11、12的组出现的次数多。老师可以根据实验结果下结论“看来秘密已经被同学们发现了，那就是老师选取的数字组有蹊跷。”下个环节就需要教师来引领学生思考，解决疑惑了。师生一起列出掷出各个数字的组合种数，最后列表对比发现5～9这一组掷出的组合数比2～12这一组的组合数多，也就是掷出两数和是5、6、7、8、9的可能性大。
　　 （四）教师总结，合理评价
　　 在最后课堂总结中，老师应该联系实际生活告诉学生要善于利用可能性，发现生活中各种利用可能性大小设置的游戏抽奖环节，躲避这些陷阱。并且要求学生能灵活运用，分析事物的可能性，对事物的发展做出合理的推理判断。一堂课结束时不能忘记对小组与小组成员进行点评，指出其中存在的问题，表扬他们互动中表现优秀的地方。
　　 二、基本流程模式
　　 在不同的课程内容中开展小组学习肯定是有区别的，但是都离不开一个基本流程模式[1]。结合前面的小组合作案例演示，可以发现基本流程顺序为：情境创设、小组合作探究、小组比赛、汇报探讨、教师总结、分组点评。
　　 （一）情境创设
　　 数学学习与其他科目相比，本身就比较枯燥、缺乏趣味性。教师对于数学的教学切记不能生搬硬套，要创设情境，把学生引入到问题中去。在教学准备阶段就事先预备学具。有趣的导入是创设情境的开端。只有学生把自己引入问题中去思考，才能全身心地投入学习。在情境创设时不要拘泥于一种形式，要多借助信息技术的辅助，或者多虚心向别人请教。
　　 （二）小组合作探究
　　 合作探究是小组学习最核心的内容，小组学习本身就是希望学生成为课堂的主人，自主参与解决问题。在这一个环节中，教师要帮助学生设定实验活动，沿着解题的正确方向进行探讨[2]。小组成员之间的合作也是影响小组学习效率的重要因素。教师作为课堂的把关者，要随时注意每个小组的动态，看见不和谐的地方就要及时纠正，确保每个小组都职责分明，每个组员都有任务。
　　 （三）小组比赛，汇报探讨
　　 合作与竞争是一个事物的两个方面，不存在脱离竞争的合作。让小组与小组之间进行比赛竞争能激发学生学习的斗志，学生因为竞争的存在会投入更多的努力到学习中去。对于比较难的知识点，学生也能有更大的斗志去挑战。多个小组为同一个课题做研究，相当于增加实验样本，增加结论的科学性与可信性。每个小组得到的结论最后也不可能完全一模一样，最后汇总的时候每个小组都能补充到原来没有注意的方面，让结论更加完美，增加了结论的多样性[3]。
　　 （四）教师总结，分组点评
　　 学习数学能给人提供缜密的思考能力和一套完整的逻辑体现，它的终极奥义是来解决生活难题、提供方法的最优解[4]。所以教师在进行总结时，一定要联系学生生活，把数学拉下高不可攀的神峰。数学不再是存在课本中的题目，它是实际生活的组成部分，要把数学实际化。最后也是最重要的是小组点评。点评是对小组学习模式的一种肯定，让小组成员有归属感与成就感。小组成员能感受到自身是被重视的，自己的付出是有人看得到的。同时又不能简单地把小组当成个体，对小组内成员的评价也不能忽视。只对小组评价，可能会造成小组内成员松懈的心态。只有面面俱到，才能彻底提高学生学習数学的兴趣。 　　 三、小组合作学习开展的高效方式
　　 根据上述的开展合作学习的流程，可以提出许多优化各个流程的方式方法，提高每个流程的效率。
　　 （一）保证小组的竞争性
　　 合作学习是以组为单位展开的，开展高效率的课堂就要保证每个小组的竞争性。即每个小组的成员要分配合理，有成绩好的学生也要有成绩相对差一点的学生，教师要确保每个小组之间的公平。此外，成员之间还要能心理相容。只有成员之间彼此认同才能形成一个团队，不然就是一盘散沙，毫无竞争力。教师在这个过程中就要帮助学生进行团队建设，提高团队的凝聚力。例如教学人教版数学二年级下册“表内的除法（二）”中，教师让每个小组充分使用已有的资源，利用折纸折出送给其他小组的礼物，这时小组就需要分工合作了。可能有的人不擅长折纸，有的不擅长沟通，有的不擅长分配，这时候就需要发掘组员的特点，一起合作才能完成任务。擅长沟通的学生先在组内确定所折物品，然后跨小组协商每个小组最后的选择，避免重复;擅长分配的来确定领取多少折纸，每个成员应该完成的任务量;擅长手工的组员可以教其他人怎样做，小组一起完成制作。
　　 （二）合理选取合作学习的内容
　　 并不是小学中所有的数学内容都适合采取小组合作学习的形式，挑选内容也要具有针对性。需要学生独立思考自主解决的问题就不适合小组学习，如果强行进行合作学习只会适得其反，达不到教学的目标，学生既不能掌握知识，教师还浪费了教学资源。例如低年级的认识数字就没有必要小组一起学习了。只有开放性强、探究性高的课题才适合小组合作学习。例如教学六年级上册“圆的面积”时，这一课就适合合作探究如何计算圆的面积，让学生结合之前已经学过的图形计算面积公式，自己推导出圆的面积公式。比起直接死记公式，学生自己推导公式的过程增加了学习的趣味性，学生容易接受，探讨的过程也复习巩固了之前所学的长方形、正方形以及三角形的面积计算公式。
　　 （三）正确引导
　　 数学是很讲究逻辑体系的学科，小学生因为年龄的关系在思维这一方面存在不足，还是需要教师在合作活动中加以引导，保障活动有效正确地开展下去。引导分两个方面，一方面是学生之间的引导，另一方面是课题有效性的引导。教师要关注每个小组的进度，当小组组员发生矛盾，教师要立马去制止，调节矛盾。老师处理问题要公平不能偏袒，让每个人都有发表意见的权利。如果学生对课题有不同看法，老师应该引导学生多听取其他人的意见，多听多思考，尊重每个人的想法，对于存在偏差的想法进行适当的点拨。当小组活动遇到困难，老师要及时答疑解惑，发现学生的疑难杂问题，帮学生梳理思路。还要举一反三，发展学生的发散思维，确保以后遇到类似问题学生能自己解决。
　　 （四）建立多元的评价体系
　　 评价是对成果的一种验收，也是对学生劳动成果的认可。教师在进行评价的时候，不能吝啬表扬，也不能羞于批评。有优点就要讲出来，让学生继续保持，别的小组还可以以其作为榜样来学习。存在的缺点更要说出来，这样学生才有进步的空间，才知道自身的问题所在。教師对个人点评时要多留意平时性格偏于内向、不积极主动的学生，要对这一类学生多鼓励多关注，增强他们的自信心。小组内的相互点评是必不可少的，因为老师有时候不可能所有方面都了解到了，评价可能会有失偏颇。但是小组之间就不一样了，成员都亲身参与，对每个人的表现情况都很了解，能做出客观的评价。所以小组互评的分值应该大于老师的评分分值。学生的自我点评是教师了解他们学习情况的重要途径。首先学生能通过自我点评进行反思，总结学习中存在的问题。其次教师能通过学生的自我评价帮助学生解决问题，扫除学习中的障碍。自我评价可能会涉及一个敢不敢说实话的问题，教师要营造轻松的氛围，解除学生的思想包袱[4]。
　　 综上所述，对于提高数学课堂的效率，提倡小组合作学习是一个十分行之有效的方法。想要开展好高效率的课堂，就要掌握小组合作学习的基本流程。只有基本框架打好了，才能结合课本具体内容具体分析，以此来展现教师教学的独特性。
　　 参考文献：
　　 [1]林瑶.小学数学开放式教学存在的问题与对策研究[D].渤海大学，2015.
　　 [2]王建强.开放式教学模式在小学数学教学中的运用及意义探寻[J].学周刊，2016（25）：47-48.
　　 [3]李晓男，高珊珊.浅议小学数学教学中如何培养学生小组合作的能力[J].中国校外教育，2018（9）：65.
　　 [4]何福娜.基于合作学习模式下的农村小学数学教学研究[J].中国校外教育，2018（17）：68.
　　 注：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《小学生数学合作能力培养的研究》（编号：PTJYKT18097）的阶段性研究成果。
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