农村小学数学课堂实行有效小组合作学习的探究

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　　摘要：合作学习是一种以目标为导向，以小组活动为基本形式，根据预设的学习目标，通过合作探究，使每个孩子都能够积极参与并达到预设目标的学习活动。孩子们在小组合作学习中要有明确的责任分工，能够有效开展互助性的学习。本文结合本人多年来在农村小学数学教学实践中，探究了小组合作学习的某些误区和有效开展小组合作的方法。
　　关键词：农村小学数学；小组合作；探究
　　前言：
　　开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！教师要树立为了学习而合作的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有益于教与学的教学策略。然而要达到最佳的教学目标，有效地开展小组合作与交流学习，我们应做到以下几点：
　　一、明确学习目标
　　对于新知识教师不能像以前那样只是形式小组合作去学习，而是要他们通过小组合作个个参与其中，实行有效学到新知识。因此，上课前教师要提前说明具体的学习目标，让学生能及时的学会课堂知识。教师可通过具体的数学问题的方式展示出学习目标，并在小组中分配至每一位成员，让小组中的所有学生都参与其中，以保证每一个学生都不会闲着。唯有如此，小学生才能有具体的学习目标有效的学习并进步，积极的解决教师提出的数学问题，防止小组合作学习的盲目性，从而体现小组合作的有效性。
　　二、营造教学情境
　　上每节课，要设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议为了激发学生对数学的学习兴趣，在开始进行小组合作学习的时候，必须要营造出一个良好的教学情境。例如，教师可以在开始正课之前讲述一个吸引人的故事或者是出一个谜题，且教师要将接下来要讲解的数学知识也融入其中，通过这种导入方式，能够的营造出解决生活中的数学问题的教学情境，我在教学植树问题这节课就是通过用手指表演动物的情景课件，发现手指有间隔引入课题，实现数学和实践的结合。新教材里面覆盖了许多情境教学的内容，还有漂亮的图画，这些都与小学生的日常生活密切相关，为教师营造教学情境奠定基础。
　　三、当好合作者和引导者
　　在小组开展合作与交流时，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，教师的角色又要变为一个合作者，置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建议性地态度和行为。
　　在合作交流学习中，教师还要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
　　四、实行合作交流，形成互补
　　在确定具体的学习目标以后，教师可以继续引导学生交流讨论，通过合作来解决学习中的问题，这在小学数学课堂小组合作学习中是最为关键的一个环节。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。我班4人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差異性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。在这个环节中，小组中的所有成员都按照其自身理解进行讨论探究，最终得到小组共同的学习成果。
　　五、培养合作技能，提高学习技巧
　　在小学数学教学中开展小组合作学习，学生的讨论很重要。学生在刚开始讨论时，有的照着自己的答案念，有的小组只是组长在唱“独角戏”。慢慢的，我不断教给学生讨论的方法。如，讨论时，有相同方法的不再重复，让有不同方法的同学说，对出错的同学在小组内要及时纠错。如果要进行记录，则要安排人记录。学生在讨论时，教师要参与小组讨论，及时点拨，同时要关注每个小组讨论的情况。
　　学生讨论完后，接着是展示合作学习情况。展示时要抓住重点、难点问题展示。展示可以是上台板演也可以口头展示。学生上台展示时，主要展示方法、过程、不同解法。有的内容则采用口头展示的形式。在展示的过程中，我针对问题的难易让每个小组不同层次的成员展示。小学生都是爱表现的，同一道题，不同的小组有不同的解法，学生也从其他小组的解法中受到启发，学生的数学思维能力得到发展。
　　在小组合作学习中，学生讲解能力的培养也是很重要的。在传统的数学教学中，学生的讲解被教师代替了，学生的思维也被教师扼杀。而今天数学教学中的小组合作学习，学生敢大胆上台讲解，学生的自信心不断增强。作为教师，数学课堂教学中时时要培养、训练学生的讲解能力。讲解的姿势、语言，是否抓住重点、关键讲解，这些都是需要告知学生，并随时纠正的。
　　六、创建评价机制，培养团队意识、竞争意识
　　我们放弃了原来那种以加分为主的评价方式，把对小组的评价贯穿于课内、课外。课堂上教师的一个微笑、一个手势、一句鼓励的话语，都可以是对小组的评价。平时，课堂上我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何解决问题等进行评价，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。如：五年级梯形的面积的教学过程中，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形”。有的说：“转化成长方形”，“平行四边形”――各有见解。对于学生的回答，我给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设”。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在一节课后，我们可用两三分钟的时间对本节课小组合作学习进行评价。评价方式可多样化，如，授予“数学小侦探”“数学小博士”等称号；授予小组荣誉称号，并颁发证书。不仅在班上评比，还要在全校进行评比，并上光荣榜等。通过对小组合作学习的恰当评价，学生的集体荣誉感不断增强，大家都树立起了“组荣我荣’的意识，懂得了“团结就是力量”的道理。为了小组荣誉，每个小组成员都认真参与小组合作学习。
　　结束语：
　　总之，多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
　　参考文献：
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　　[2]苗春雷.小学数学课堂中小组合作讨论方法的思考和实践[J].新课程（中），2011（3）.
　　[3]丁娟.例谈小学数学课的有效导入[J].科学大众（科学教育），2012，（09）.
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