小学数学学困生形成原因与转化措施探究

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　　【摘 要】学困生是每个教师必须面对并且不得不面对的问题，转化学困生是每一个教师、每一个班级、每一个学校都要持续研究的课题。本文探讨了小学数学学科里学困生的形成原因，以及一些转化学困生的措施。
　　【关键词】小学数学;学困生;形成原因;转化策略
　　在我们的生活中，数学是无处不在的，学好数学不仅是为之后的学习打基础，也是为了在实际生活中实践。要学好数学，课堂的重要性不言而喻，但是学困生的存在却是每个老师都不得不面对的问题。
　　一、小学数学学困生形成的原因
　　1.缺乏学习兴趣
　　数学较为抽象，许多学生不能很好的转化为抽象思维，导致一部分学生认为数学难学，但是老师又在每天都讲授新知识，要求学生必须跟着老师的脚步学习。日积月累，学生长时间在不情愿的学习状态下学习，学习效果不好，自信心下降，就会丧失对数学的学习兴趣。
　　2.基础知识薄弱
　　数学的知识环环相扣，小学数学的延伸和发展，要求基础知识必须扎实。小学数学大多数以计算为主，但现在的小学数学教育不重视计算，导致部分学生因计算不过关而错误百出。小学数学基础知识的薄弱，必然会导致数学学习越来越困难。
　　3.自卑心理作怪
　　部分学生认为如果自己去问其他同学问题，就表示自己比其他人笨，从而不喜欢问问题。因为有不会做的题目也不问，就会使不会做的题越来越多，最终对数学产生畏惧心理。长此以往，数学成绩愈发不理想，自卑感愈重，更不敢问问题。
　　4.学习方法不恰当
　　同样的起点，同样的学习内容，同样的老师，同样的讲授，但是不同的学生往往会呈现不同的学习效果。其中很重要的一个原因就是学习方法不恰当。之所以会变成学困生，一个不容忽视的原因就是没有采取适当的学习方法。比如，在课上，应用怎样的方法听老师讲课，怎样的方法记笔记，怎样的方法做练习题;在课下，又应以怎样的方式复习，怎样的方式处理不会的题目，怎样的方式弄清上课没理解的知识点等。这些都会影响到学生对知识的理解情况，最终会影响到学生的学习质量。相较于优生，学困生在这些问题上的处理较为随意，甚至不去处理，得过且过，从而导致学习质量不高，甚至事倍功半。
　　二、小学数学学困生的转化策略
　　1.注重学困生学习兴趣的激发
　　兴趣是最好的老师。兴趣能推动学生主动学习，如果学生能在数学的学习中产生对数学的兴趣，就会形成求知欲，激发学困生主动学习数学。让他们主动去探究新知，充分发挥他们的主观能动性。学有所获，同时激发学生的学习兴趣，增强学困生的学习自信心。
　　要增强学困生的自信心，必须要让学困生也主动参与。在课堂上，教师可以尽可能把抽象的知识转变得更加直观，增强教学的直观性，让课堂更加具有吸引力，使学困生的注意力集中在课堂上。当学困生的注意力不集中、思想开小差时，教师可以适当的运用一些幽默的语言来活跃课堂气氛，或者突然提高音量来提醒学困生。在提问时多注意问一些简单的问题让他们回答，看他们是否举起手回答问题，我都会先让这样的同学回答，如果答上了，我要特别表扬，如果答错了，我也要表扬，以给他们信心和勇气，引导学生进入积极的思维状态。课后作业也需要因材施教，对学困生的课后作业适当降低难度，了解他们的学习方法，对不合适的方法适当进行改进。
　　2.通过小组学习强化学困生的知识巩固
　　学困生的形成是一个长期的过程，并不是短期内就能解决的，它需要一个长期的过程去引导学困生。教师可以给每个学困生搭配一个“小老师”，用“小老师”的学习方式和学习习惯去引导学困生，从而达到改变学困生的学习效果的目的。
　　学困生形成的另一个原因是学困生由于自卑心理不敢于问问题，这时，如果教师给学困生搭配了一个适合的“小老师”，让学困生敢于去问“小老师”问题，就能解决学困生大部分的疑难问题。
　　这种方法的重点在于要找到和学困生关系较好且学困生敢于去问问题的“小老师”。同时，教师还需要对学困生单独引导，降低学困生的自卑感，让学困生不觉得问“小老师”问题是因为他比“小老师”笨。同时也要引导学优生，虽然学优生是学困生的“小老师”，但是学优生和学困生并没有谁优谁劣，大家都是平等的，学习也是相互的。
　　3.培养学困生良好的学习习惯
　　教师布置作业时，要注意分层布置，督促学困生认真完成作业，只要完成就可以得到表扬。学困生以往很少能得到表扬，如今能与其他学生一样经常得到老师的称赞，就能增强他们的自尊心和自信心。平时批作业，我一般采用面批，一发现学困生有比较好或有进步的时候，就会特别给以指出表扬;当他们有不好的时候，就及时给以辅导，改正后，再给打上100。让他们体会成功的感觉，从而潜移默化的培养学困生良好的数学学习习惯。
　　总之，在学困生转化过程中，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们得到的多是失败的苦涩。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，久而久之，就会对学习产生厌恶，失去自信。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要。尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一个数学教师都要完成的一项艰巨任务。
　　【参考文献】
　　[1]郭萍.教学中如何调动学困生的学习兴趣[A];中华教育理論与实践科研论文成果选编（第1卷）[C].2009
　　【作者简介】
　　景森，本科学历;一级教师;从教3年;研究方向：小学数学教学。
　　【重要荣誉】
　　本文收录到教育理论网。
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