核心素养下新授课高效课堂模式
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摘要：新授课导学案着重于在大概念下实施整体教学的设计。应用大概念整体教学策略，以核心素养为主线，大概念为主题引领分配具体课时的教学目标，充分利用微课的引导。尊重学生的认知规律，搭好桥梁，激发学生探究局部知识的欲望，促进高效课题的建立。
关键词：核心素养;模式;高效课堂
新授课导学案着重于在大概念下实施整体教学的设计。应用大概念整体教学策略，以核心素养为主线，大概念为主题引领分配具体课时的教学目标。充分尊重学生的认知规律，搭好桥梁，激发学生探究局部知识的欲望。把握各章节之间的内在联系，在教学设计中突出其联系，让学生能站在一定高度俯瞰整章内容，这样学生掌握的知识会比割裂各节得到的知识更加容易内化。通过各种活动或者暴露错误前概念等不同方式来帮助学生核心概念的构建，并且对其理解达到较高层次，在重要素养的培养上层层递进，使教学更有效。
在已往教学过程中，在课堂上通常采取填鸭式的教学方式，就是为了教书而教书，这种教学方式已经不能满足现阶段的教学需求，必须进行改革，应当以学生为教学主体，教师在教学过程中充分调动学生学习的积极性，这样就能够比较有效地提高学生的生物成绩，同时也能够达到培养学生生物学科核心素质的目的。在生物课堂上，如果依然采取传统的教学模式，在课堂上不能够充分体现学生的主体，老师占据主动地位，不能体现学生的背影，这样就不能充分调动学生学习英语的积极性。为了能够进一步体现学生的主体作用，在生物课堂上，教师可以组织学生进行讨论，真确引导学生发现生物学习中的问题，然后以辅助的身份引导学生分析问题，最后辅助学生解决问题，这样就能够在生物学习中充分体现学生的背影。
（一）、自主学习的有效性引导策略
自主学习过程是一种能力的培养，需要学生全身心投入这种学习体验中，进而深度思考，发展形成为能力。教师在自主学习过程中指导过多反而会影响学生学习过程的真实体验。因此自主学习是否高效依赖导学案的明确指引，因此导学案中目标指向、问题线索，材料的铺垫、方法引领等是否清晰、准确、贴近学情易于实施是使学生积极投入自主学习的关键。功夫仍在导学案的设计上。
（二）、深度合作学习的方法、策略
核心素养的课堂中已有小组长、记录员、质疑员、汇报员，各司其职、人人参与但还避免不了不劳而获的学生的“搭车”行为。而且，每周小组内各成员调换任务，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
注重良好合作习惯的培养。在合作學习中，细化合作学习过程中倾听、讨论、质疑、表达等的具体要求，重视合作技能的培养。倾听训练，要求不打断别人的发言，能听出别人发言的重点，做出判断，有自己的补充或独到见解。讨论训练，先独立思考在共同讨论，人人发言，发言有序，倾听后可以提出自己的质疑或问题，达成共识整理发言，未能解决整理记录。表达训练，鼓励学生敢表达、规范表达、礼貌表达。质疑要在完整倾听之后礼貌完成。
（三）、学习先进的课堂观察理论，指导评价课堂，易于有效反思与改进
对课堂评价的个人观点，目前的很多评价具体形式，加分、奖励（或物质或精神）应用操作起来繁杂，评价过程的收集和记录是教师和学生的一大负担，成绩差点的积极参与因为对自己来讲加分容易，成绩好点的学生很少愿意做，大多因为影响学习，影响课堂发挥。笔者采取正面管教中的工具：多鼓励少表扬。虽然短期效果甚微，但在长期的潜移默化中学生形成努力、坚持、积极参与、勇于表达、不畏挫折的品质，从自己的学习过程中获得自信，而不是结果给他带来的自信。不以分数和奖励为终极目标，更多关注学科学习过程带来的成长与高阶体验。
（四）、新媒体的运用。互联网技术的不断发展，课堂的教学模式开始出现了翻天覆地的变化。利用微课教学的导入，激发学生的兴趣。在高中的生物课堂上，可以利用微课的功能，对每一节课程中主要的知识点进行处理，并建立起知识的架构，让更多的学生能够明确书本上每一节课知识点之间的联系，对知识点进行集中的分析，使得学生能够更加清晰的理解整本书的关键知识与次要知识，让知识变得更加通俗易懂。通过这种方式，可以将一些表面看起来很复杂的知识变得简单化，同时这种新兴的教学方式也可以改善课堂枯燥的教学氛围，让更多的学生能够体会到学习的乐趣，让知识变得更为生动。以此来提升课堂的质量，为学生的发展提供保障。？
发展学生的核心素养，需要宏观的顶层设计，更依赖微观的课堂教学。在学校教育中，课堂是学生学习发生的主要场所，为师生的活动提供了空间条件，而教学通过师生、生生的互动与交往，促进学生知识、能力和品格的变化。因此，课堂教学是学校教育中促进学生学习的主要手段。总之，抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键，达到优质课堂的目标。优质高效课堂教学在教学效果方面力求学生在三维目标和核心素养上获得切实的发展。首先，课堂教学要从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度，关注学生知识、能力和品格的实际变化。低效的课堂教学往往将焦点放在教师教学计划的完成情况，而不重视评价学生通过教学后是否获得了切实的发展。再者，课堂教学要将每堂课的教学目标，根据学生（学科）核心素养发展的轨迹，逐步分解、细化成为具体、可操作的教学目标，注重教学过程性目标的达成，促进学生学习的稳步进阶，最终实现本堂课的教学目标，同时提倡学生主动参与学习反馈。
参考文献：
[1]刘佳.基于核心素养的优质高效课堂教学探析[J].科教文汇（中旬刊），2018（2）：35-36.
[2]管春花.论核心素养与关键能力对自主型课堂教师的重要性[J]. 知识文库，2016（22）.
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