诗词教学中核心素养的培养之“审美教育的渗透”
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作者:臧敏
【摘 要】古诗词是中华文化中的璀璨瑰宝，具有凝练生动、婉转和谐的特点，能够传达出一种真、善、美的情感，给学生更多精神的感悟。高中语文教师应该利用诗词教学的契机，从培养学生的学科核心素养角度出发，引导学生发现古诗词中的美，培养学生的审美能力。
【关键词】诗词教学;核心素养;审美教育
随着素质教育的推广，人们对教育有了新的认知，以前单纯的知识灌输已经不能再适应新时代的教育要求了，培养学生的核心素养，是当前培养综合人才的重要任务。新课程标准要求语文教师在诗词教学中渗透审美教育，培养学生的审美能力。古诗词本身就蕴含着很多审美要素，学生通过鉴赏，可以发现其中的意境美、绘画美和音乐美，并在发现美、欣赏美的过程中不断陶冶自己的情操、提升自己的审美能力。
但是当前不少高中语文教师仍旧没有贯彻新课程标准的要求，在诗词教学中不注重审美教育的渗透，没有针对学生的核心素养培养积极开展教学活动，这种做法，既不符合新时期的教育要求，也不利于提升诗词教学的质量，更不能有效激发学生学习诗词的热情。对此，教师应做出一系列调整，从引导学生鉴赏诗词的意境美、音乐美、绘画美三个方面开展教学。
一、诗词教学中渗透意境美
意境美，是作者的主观情感与客观景物相互融合形成的一种特定意蕴环境。中国古代的诗人、画家特别讲究意境，这从中国山水画中就可以充分看出来，山水画讲求意境（即神似），而不讲求形似。在诗词创作中，古代词人同样注重意境表现，通过诗词意境的构建来引起人们的情感共鸣。在高中语文教材中，诗词是一个比较重要的板块内容，它们大多含有丰富的意境，可以让学生感受其中的意境美。教师应该积极挖掘诗词中的意境，用一些可以创设情境的方式开展教学，营造与诗词意境符合的情境，让学生在其中受到感悟。
以苏教版高中语文的诗词教学为例，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以利用多媒体工具构建相应的意境：大江浩浩荡荡向东流去，无数英雄人物也在这浩瀚的江涛中逐渐消逝，但是在一个地方，有一个英雄故事却一直难以被人遗忘，这个人就是三国时期的周瑜。周瑜所在的千年前的赤壁古战场，如今是一片石壁高耸入云、惊涛拍岸的景象，那些因为江涛拍打而卷起的浪花就好像千万堆白雪一样恢弘壮观。当年的周瑜春风得意，被人誉为江东双绝之一的小乔刚嫁给他时，周瑜更是充满豪气，面对意图一统南北的曹军，在敌众我寡极为不利的局势下，周瑜依旧可以从容应对，他手摇羽扇、头戴纶巾，在谈笑之间，就能指挥士兵将敌船烧得灰飞烟灭。词人神游当年的赤壁战场，不由得心生感悟，想想自己多情善感，还早早的生出一头白发，其实都不比周瑜那一份豪情，想到此，就感觉其实人生就是一场梦，还不如洒一杯酒祭奠江面上的明月更令人痛快。
在诗词的意境中，学生的情绪被感染了，久久深陷其中，虽然不忍心打断学生，但是教师仍旧需进一步的教学，对学生说道：“同学们，刚才看到的是视频中呈现的诗词画面，你们是不是觉得自己深陷其中，也受到了词人的感染？其实，这个视频就是苏轼的一首词《念奴娇·赤壁怀古》，今天我们对这首词进行详细鉴赏。”在这个教学片段中，教师应用信息技术，为学生呈现了一个富含意境美的画面，让学生在其中受到美的熏陶，并逐渐对诗词产生兴趣，由此，教师渗透审美教育的目的也就达成了。
二、诗词教学中渗透音乐美
古诗词带有一定的韵律和格式，一方面是为了追求严谨的艺术格式，另一方面是为了体现音乐美，可以配着乐曲弹唱。很多人觉得诗词不能体现出多少音乐美，更谈不上将其融入教学之中，其实并非如此。比如，在学习苏轼的《赤壁赋》之时，大家都被其中的清淡格调所影响，一些学生出现了昏昏欲睡的现象，对此，教师不应着急教训学生，应该让学生参与一个实践活动，请大家推荐一位同学演唱《赤壁赋》，活动已经开始，大家振奋起来，不再犯困了。通过歌唱演示，又请几个学生进行不同形式的表现，重点突出此文的基调。实践活动后，教师可以播放一些经典的唱词视频，让大家进一步分析这首词的音乐美，并具体分析它的韵律。比如说《赤壁赋》具有骈散相间的特点，句式参差，读起来和谐优美。韵律的优美配合着“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”的恬淡舒适画面，使得整首词的音乐格调进一步得到渗透。
三、诗词教学中渗透绘画美
古诗词是一个有色彩的艺术形式，包含着丰富的线条色彩，利用优美的诗意铺染了一幅幅特定的画面。在诗词教学中，教师应该利用合适的契机，将诗词中的绘画美展现出来，让学生在学习中感受到诗词的画面美感。前文提到的两首词都富含绘画美，一个是江岸的壮阔美，一个是江水的恬淡美，词人在写词之际也在“绘画”，既给读者一种心灵的熏陶，也给读者呈现了一幅幅鲜亮的画面。对此，教师可以开展一个小小的“写生课”，让学生将诗词中表现的景象通过画笔描绘出来，画面不一定要好看，但要突出其中蕴含的景象和意境，学生在绘画中可进一步感受其中的绘画美。
四、结语
诗词鉴赏可以让学生窥知过往岁月的繁华，让学生理解屈平的悲愤、青莲的豪放、东坡的旷达，一次次在诗词对话中获得精神交流，获得美的感动。总而言之，高中语文教师应该在古诗词教学中开展积极的审美教育，将诗词中的审美要素不断传输给学生，循序渐进，一步步提升学生的审美能力。
【参考文献】
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[2]谷誼楠.如何在古诗词教学中渗透审美教育——透过古诗词的文本感受古诗的魅力[J].学苑教育，2015（11）：43
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